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Dans le contexte du réchauffement climatique de nombreuses collectivités réaménagent les cours de récréation des écoles primaires pour les végétaliser. La recherche mise en place avec une école concernée par un projet de réaménagement de sa cour s’appuie sur le dessin de représentation de l’espace de la cour des élèves de cinq classes de l’école pour les aider à conscientiser l’espace et ainsi leur permettre de s’intégrer au projet de réaménagement. Peu utilisé en classe, le dessin de représentation de l’espace est pourtant à positionner en tant que production graphique, qui sémiotise l’expérience spatiale des élèves. L’utilisation du dessin en classe permet d’identifier la construction du langage graphique et de ses formes chez les élèves et offre ainsi des opportunités didactiques pour construire des apprentissages géographiques.

Abstract In the context of global warming, numerous local authorities are redesigning primary schoolyards to increase vegetation. The research, established with a school undergoing a playground redevelopment initiative, utilizes spatial representation drawings from pupils in five classes to help them conceptualize this space and thus fully participate in the redesign project. Although rarely mobilized in classroom practice, spatial representation drawing should be considered as a graphic production that semiotizes pupils’ spatial experience. Its use in classroom activities makes it possible to identify how graphical language and its forms are constructed among pupils, thereby providing didactic opportunities for the development of geographical learning.

Resumen En el contexto del calentamiento global, múltiples entidades territoriales están emprendiendo procesos de reconfiguración ecológica de los patios escolares en la educación primaria, orientados hacia la “renaturalización” de estos espacios. La investigación colaborativa con un centro educativo implicado en un proyecto de transformación de su patio se fundamenta metodológicamente en el uso del dibujo de representación espacial, elaborado por el alumnado de cinco clases, como herramienta epistemológica para la explicitación y la concienciación crítica del espacio vivido. Este método contribuye a la integración de los estudiantes en la construcción colectiva del proyecto de resignificación y reestructuración espacial. Pese a su escaso uso en las prácticas didácticas, el dibujo de representación espacial debe concebirse como producción gráfica que opera como constructo semiótico y como mediador de la experiencia espacial escolarizada. La incorporación reflexiva de estas producciones gráficas en la didáctica permite analizar y caracterizar la progresiva construcción del lenguaje gráfico y sus formas de espacialización en el alumnado, abriendo así posibilidades didácticas para la formación de competencias geográficas desde una perspectiva crítica.