49

RésuméLes chercheurs dans le domaine des buts d’accomplissement ont démontré que les buts de performance-approche prédisent les notes mais n’affectent pas l’intérêt, alors que les buts de maîtrise-approche prédisent l’intérêt dans le domaine académique mais ne prédisent généralement pas les notes (Harackiewicz, Barron, Tauer, & Elliot, 2002). La théorie des systèmes de buts (Kruglanski et al., 2002) pourrait aider à expliquer ces effets. Il est possible que les buts de performance-approche soient fortement associés à un éventail plus étroit de comportements académiques que les buts de maîtrise, et que ces associations puissent expliquer pourquoi chaque but crée l’effet qu’il produit. La focalisation forte et ciblée des buts de performance pourrait aider les étudiants à concentrer leurs efforts et réduire les distractions. En revanche, la focalisation très large des buts de maîtrise pourrait rendre les étudiants sujets à distractions, mais devrait en même temps leur donner l’occasion de faire le lien entre le domaine académique et d’autres buts et centres d’intérêt. Nous présentons ici les résultats de deux études indiquant que les comportements académiques qui sont été jugés importants dans la poursuite des buts d’accomplissement sont plus différenciés pour les buts de performance que pour les buts de maîtrise. De plus, la plus forte différenciation des comportements académiques médiatise partiellement la relation entre les buts de performance et les notes. Les buts de maîtrise sont fortement associés à une gamme plus large de comportements académiques. Ces résultats démontrent l’utilité de synthétiser la théorie des buts d’accomplissement et la théorie des systèmes de buts.

Achievement goal researchers have demonstrated that performance-approach goals predict grades but do not affect interest, whereas mastery-approach goals predict interest in academic subjects but do not usually predict grades (Harackiewicz, Barron, Tauer, & Elliot, 2002). Goal systems theory (Kruglanski et al., 2002) may help explain these effects. Performance goals may be strongly associated with a smaller range of academic behaviors than mastery goals, and these associations may explain why each goal creates its effects. The strong, narrow focus of performance goals may help students concentrate effort and reduce distractions. In contrast, the wide focus of mastery goals may make students prone to distractions, but also provide the opportunity to connect academics to other goals and interests. We present evidence from two studies showing that the academic behaviors that were judged to be important for pursuing achievement goals were more differentiated for performance than mastery goals. Furthermore, greater differentiation of academic behaviors partially mediated the relationship between performance goals and grades. In addition, mastery goals were strongly associated with a wider range of academic behaviors. These results demonstrate the utility of synthesizing achievement goal and goal systems theories.