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De nombreuses études montrent que les choix d’orientation et la réussite scolaire sont encore marqués par le sexe de l’élève (Gaussel, 2016 ; Vouillot, 2014 ; Vouillot, Steinbruckner, & Thiénot, 2011). Un des facteurs qui pourraient expliquer la persistance de ces différences serait lié au vécu des élèves, au travers des pratiques pédagogiques différenciées selon le sexe, illustrées notamment par les interactions en classe. La recherche présentée ici est basée sur l’observation de 20 classes d’élèves âgés de neuf à douze ans lors de leçons de français et de mathématiques. Elle montre que si, conformément aux recherches récentes, le pourcentage des interactions enseignants-filles et celui enseignants-garçons ne sont pas globalement significativement différents, et ce quelle que soit la discipline, demeurent des différences pour certains types d’interactions. Les filles sont ainsi davantage félicitées et encouragées pour leurs efforts et leur motivation, elles reçoivent moins de critiques que les garçons pour leur motivation, leur conduite ou leurs compétences. Enfin, les filles, plus que les garçons, respectent les règles scolaires et ne répondent pas à des questions qui ne leur sont pas destinées. Ces résultats sont notamment discutés au regard des dispositifs de politique publique visant à « enseigner de manière égalitaire ».

Studies show that orientation choices and academic success of girls and boys are still different (Gaussel, 2016; Vouillot, 2014; Vouillot, Steinbruckner, & Thiénot, 2011). One of the factors that could explain the persistence of these differences is related to students’ experiences, through gender-differentiated pedagogical practices, particularly illustrated by interactions in class. The research presented here is based on the observation of 20 classes of nine to twelve-year-old students in French and mathematics lessons. It shows that even if, according to recent research, the percentage of teacher-girl interactions and t the percentage of teacher-boys are not globally significantly different, regardless the discipline, differences remain for certain types of interactions. Girls are thus congratulated and encouraged for their efforts and motivation. They receive less criticism than boys for their motivation, behavior or skills. Finally, girls, more than boys, respect school rules and do not answer questions that are not intended for them. These results are discussed under public policy measures aiming to “teach in an equality way”.