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Cet article analyse un moment de discussionleur a été lu, puis ils ont été invités à débattre de sa au sein d’un groupe de huit élèves de cycle III. Un texte de fiction, Le Voyage d’Oregon, signification. Le scénario conversationnel de l’ensemble de l’interaction est tout d’abord étudié, relativement aux déplacements du faisceau d’objet. Le groupe développe des thématiques enchâssées ou successives, s’appuyant sur des références textuelles, paratextuelles et intertextuelles. Compréhension et interprétation s’approfondissent de façon dialectique. Dans un second temps, la logique interlocutoire permet de mettre en évidence l’influence des rapports sociaux sur la construction des contenus cognitifs. Les élèves font la preuve d’une réelle capacité à argumenter à partir de la prise en compte des positions de leurs pairs. Ils parviennent à dissocier l’énoncé de son énonciateur, attaquent les contenus et non les personnes. Il apparaît en conclusion que c’est la qualité littéraire du texte retenu qui favorise les interactions, à partir du problème d’interprétation que pose l’album.

Understanding and interpreting a narratif text of fiction: a heuristic example of argumentation in cycle III. This paper focuses on a discussion within a groupThen they have been invited to debate about its of eight pupils of the forth school year. They have been read a fiction text, Oregon’s Journey. meaning. Firstly, the whole interaction conversational scenario is examined, in relation of the moves of the object bunch. The group develops encased or successive thematics, by referring to text, paratext and intertext. Comprehension and interpretation evolve in a dialectic way. Secondly, interlocutory logic shows the influence of social relations on the construction of cognitive contents. The pupils give proof of a real ability to create an argumentation based on their peers’positions. They achieve to dissociate the statement from its enunciator, by criticizing the content rather than the speaker. To conclude, it appears that the literary quality of the text read to the pupils encourages the interactions, thanks to the by the book posed interpretation problem.

Incluir e interpretar un texto narrativo de ficción: un ejemplo de argumentación heurístico al Ciclo III Este artículo analiza un momento de debate entexto de ficción, el Viaje de Oregon, se les leyó, un grupo de ocho alumnos de Ciclo III. Un luego se invitaron a discutir de su significado. La situación conversacional del conjunto de la interacción se estudia en primer lugar, relativamente a los desplazamientos del haz de objeto. El grupo desarrolla temas insertados o sucesivos, basándose en referencias textuales, paratextuelles e intertextuelles. Comprensión e interpretación se profundizan de manera dialéctica. Posteriormente, la lógica interlocutora permite poner de relieve la influencia de los informes sociales sobre la construcción del contenido cognoscitivo. Los alumnos demuestran una verdadera capacidad para discutir a partir de la consideración de las posiciones de sus pares. Llegan a disociar la declaración de su presentador, atacan el contenido y no a las personas. Todo indica en conclusión que es la calidad literaria del texto elegido que favorece las interacciones, a partir del problema de interpretación que plantea el álbum.

Einen Fiktionstext erfassen und interpretieren: ein heuristisches Argumentationsbeispiel im Zyklus III Dieser Beitrag analysiert eine Diskussionwurde ihnen gelesen. Danach hat man sie zwischen acht Schüler aus dem vierten Schuljahr. Ein Kinderbuch, Oregons Reise, aufgefordert, über seine Bedeutung zu debattieren. Zuerst wird das Gesprächsszenario der ganzen Interaktion bearbeitet, mit Bezug auf die Entwicklung des Objektsbündels. Die Gruppe entwickelt eingefügte oder aufeinanderfolgende Motive, und stützt sich dafür auf textuelle, paratextuelle und intertextuelle Hinweise. Verständnis und Erläuterung vertiefen sich dialektisch. Zweitens wird dank der Dialoglogik der Einfluss der sozialen Beziehungen über die Herausbildung kognitiven Inhalte herausgestellt. Die Schüler zeigen eine beachtenswerte Fähigkeit zu argumentieren, ab der Berücksichtigung der Vorschläge ihren Peers. Es gelingt ihnen die Aussage vom Aussager zu trennen, da sie vielmehr die Inhalte als die Personen bestreiten. Zum Abschluss stellt sich heraus, dass das Erläuterungsproblem, dass uns das Kinderbuch stellt, die Interaktionen fördert.