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Ce texte analyse comment s’est organisé profes-sionnellement le corps enseignant secondaire au Brésil, de 1940 au début de 1960, à partir des cas de São Paulo et Rio de Janeiro – capi tale à cette époque. En effet, les traits de l’enseignement secondaire particuliers à ces États ont des répercussions sur les conditions de travail des professeurs dans l’enseignement public et privé et permettent des comparaisons intéressantes. Dans l’État de São Paulo, il y a une expansion des lycées publics, tandis qu’à Rio, le système public d’enseignement secondaire reste minoritaire. De ce fait, les problèmes considérés comme prioritaires sont différents ici et là, comme on peut le voir à travers le dépouillement des revues des associations professionnelles et de la grande presse. On peut ainsi approcher le «processus de professionnalisation», pour suivre Nóvoa, du corps enseignant au Brésil. Il se marque par l’institution, depuis 1931, d’un registre ouvert par le ministère de l’Éducation pour chaque professeur et par l’exigence de diplômes universitaires spécialisés, aussi bien que par des luttes pour améliorer le statut professionnel des enseignants du secteur public de São Paulo. En revanche, les revendications des professeurs du privé à Rio portent sur les salaires et la réglementation des contrats de travail. Cependant, dans les années cinquante, la dévalorisation salariale conduit les professeurs du public et du privé des deux entités politiques à adopter des pratiques revendicatives plus agressives, notamment, la grève.

The professionalisation of the secondary teaching profession in Brazil (1940-1963) The text analyses how the secondary teaching profession has organised itself professionally in Brazil, from 1940 to the beginning of 1960, in the cases of Sao Paolo and Rio de Janeiro – the capital at that time. Indeed, the features of the secondary education specific to these states have ramifications on the working conditions of the teachers in public and private education, and give rise to interesting comparisons. In the State of São Paolo, there is an expansion of public upper schools, whilst in Rio, the system of secondary public education remains in the minority. Because of this, problems considered as priority are different from one place to the other, as can be seen through the studying of the professional association reviews and of the general press. One can therefore draw near to the “process of professionalisation”, to quote Nóvoa, of the teaching profession in Brazil. It has been marked since 1931 by the establishment of a register opened by the ministry of Education for each teacher, and by the demand for specialised university diplomas, as well as by the struggles to raise the professional status of the teachers of the São Paolo public sector. In contrast, the demands of the teachers in the private sector in Rio are concentrated on salaries and the regulation of contracts of employment. However, in the 1950s, the depreciation of salaries led the teachers in both the public and private sectors in both political entities to adopt more agressive protest measures, specifically strike action.

Die Professionalisierung des Lehrkörpers im Sekundarstufenbereich in Brasilien (1940-1963) Der vorliegende Text analysiert anhand der Fälle São Paulo und Rio de Janeiro (der damaligen Hauptstadt), wie sich die Lehrerschaft aus dem Sekundarstufenbereich zwischen 1940 und Anfang der 60er Jahre körperschaftlich organisiert hat. Die Merkmale des Schulsystems im Sekundarstufenbereich, wie sie diese beiden Staaten kennzeichnen, wirken sich auf die Arbeitsbedingungen der Lehrer im öffentlichen und privaten Sektor aus und ermöglichen interessante Vergleiche. Im Staat São Paulo gewinnen die öffentlichen Einrichtungen an Boden, während das staatliche Schulsystem im Sekundarstufenbereich in Rio weiterhin minoritär ist. Deshalb unterscheiden sich auch die in den beiden Staaten als vorrangig eingestuften Ziele voneinander. Das zeigt sich beispielsweise, wenn man die Verbandszeitschriften und die Landespresse auswertet. So lässt sich der von Nóvoa so genannte “Professionalisierungsprozess” der Lehrer untersuchen. Kennzeichnend dafür war das 1931 von dem Erziehungsministerium für jeden Lehrer eingerichtete Register und der Besitz eines speziellen Hochschulabschlusses sowie die Kämpfe zur Verbesserung des Lehrerstatus im öffentlichen Sektor von São Paulo. Demgegenüber betreffen die Forderungen der Lehrer in den Privatschulen die Gehaltsfrage und die Reglementierung der Arbeitsverträge. In den 50er Jahren veranlasst jedoch die Abwertung der Gehälter die Lehrer aus dem Staatsdienst und aus dem Privatsektor beider politischen Staatsgebiete zu aggressiveren Forderungspraktiken wie dem Arbeitsausstand.