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Notre article vise, autant que faire se peut, à prolonger l’œuvre de Vergnaud. Nos travaux s’enracinent dans le champ de la médiation initié par Vergnaud (1994), afin de mettre en lumière l’activité de l’enseignant. Ainsi, avons-nous cherché à identifier les actes de médiation que l’enseignant posait in situ. Nous avons progressivement été amenés à développer une (psycho)phénoménologie de l’activité enseignante ainsi qu’à opérer des rapprochements entre la théorie des champs conceptuels et la théorie fonctionnelle de Dewey. Cette approche phénoménologique et pragmatiste de la théorie de Vergnaud nous a alors conduits, d’une part, à identifier différents registres d’activité de médiation suivant un continuum allant de l’habitude à l’enquête, et d’autre part, à souligner l’importance de la posture de médiation dans l’identification du niveau potentiel de l’élève, en tant que condition essentielle de l’ajustement des gestes du métier.

This paper aims, inasmuch as possible, to further and develop Vergnaud’s work. Our research finds its roots in the field of mediation as initiated by Vergnaud (1994) as a way of bringing to light the work of the teacher. We have therefore tried to identify acts of mediation as established by the teacher in situ. We were progressively led to develop a psycho-phenomenology of the teaching activity and to elaborate links with the theory of conceptual fields as well as with Dewey’s functional theory. This phenomenological and pragmatist approach to Vergnaud’s theory then led us, on the one hand, to idntify different registers in mediation activity along a continuum ranging from habit to enquiry, and on the other hand, to highlight the importance of the mediation posture in the identification of a pupil’s potential level, as an essential condition in the adjustment of professional know-how.