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Au cours des dernières décennies, le Brésil, de pair avec les mouvements internationaux, a mis en place un certain nombre de lois, politiques et programmes de lutte contre les inégalités et l’exclusion scolaires. Si, sur le principe, l’égalité et les différences sont reconnues, la notion de différence comme étant inégale et anormale persiste dans la pratique au sein des écoles. Pour construire une autre perspective, nous présentons les éléments d’une expérience d’enseignement, de recherche et d’extension, articulés à partir du dialogue entre psychanalyse et éducation spécialisée. Le principe repose sur un parcours de formation continue, réalisé entre 2011 et 2014. Ont participé à cette étude quatorze enseignants des réseaux scolaires de la municipalité de Porto Alegre et de l’État de Rio Grande do Sul, qui travaillent avec des élèves souffrant de troubles envahissants du développement (TED) dans des réseaux d’éducation spécialisée et/ou dans des réseaux scolaires ordinaires d’éducation élémentaire. Dans ce geste qui prend la voix comme la lettre à être inscrite et lue, l’enseignant est invité à lire et écrire les expériences vécues. On perçoit dans cette construction des déplacements importants dans les modes d’interprétation et de signification des (im)possibilités des sujets de l’éducation spécialisée.

Nas últimas décadas, o Brasil, em consonância com movimentos internacionais, estabeleceu uma série de leis, políticas e programas para combater as desigualdades e a exclusão escolar. Se, no âmbito dos princípios, são reconhecidas a igualdade e as diferenças, na concretude das escolas ainda persiste a noção do diferente como desigual, anormal. No sentido de construir outra perspectiva, apresentam-se elementos de uma experiência de ensino, pesquisa e extensão articulada a partir do diálogo entre a psicanálise e a educação especial. A narrativa foca um percurso em formação continuada, ocorrido entre 2011 e 2014. Participaram do estudo 14 professores das Redes de Ensino do Município de Porto Alegre e do Estado do Rio Grande do Sul, que atuam com alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) no atendimento educacional especializado e/ou nas escolas comuns da educação básica. No gesto que toma a voz como letra a ser inscrita e lida, o professor é convidado a ler o vivido e escrever a experiência. Nessa construção, percebemse deslocamentos importantes nas formas de interpretar e significar as (im)possibilidades dos sujeitos da educação especial.