85

Un vif intérêt est manifesté à l’égard du modèlemise en œuvre de dispositifs de formation considérés du professionnel réflexif pour la formation initiale des enseignants et se traduit pas la comme favorisant l’apprentissage de dispositions réflexives. Dans cet article nous nous intéressons particulièrement à deux d’entre eux: le mémoire professionnel et les groupes d’accompagnement à l’analyse de pratiques. S’ils se justifient par leurs fondements conceptuels, leurs effets sont loin d’être systématiques et mériteraient d’être mieux étudiés. C’est ce que nous montrons dans un premier temps. Puis nous tentons d’aborder la notion de réflexivité avec un regard plus critique, soulignant notamment sa dimension sociopolitique. Ceci nous conduit à plaider en faveur d’une articulation entre analyse didactique et analyse sociopsychologique pour l’étude des situations de formation professionnelle.

Agreat interest is shown in the reflexive professional model regarding the teachers’classical training and this is translated into the implementation of training plans considered as favouring the apprenticeship of reflexive measures. In this article, we take especially an interest in two of them: the professional report and the accompanying groups for the practices analysis. If they justify themselves by their conceptual foundations, the effects of these groups are far from being systematic and they would deserve to be better studied. Subsequently we try to broach the notion of reflexiveness with a more critical look by particularly underlining its sociopolitical dimension. This brings us to speak in favour of a link between didactic and sociopsychological analysis for the study of vocational training situations.

Se manifiesta un gran interés con respecto alconcretiza con la puesta en aplicación de dispositivos modelo del profesional reflexivo para la formación inicial de los docentes que se de formación que favorecen el aprendizaje de disposiciones reflexivas. En este artículo nos vamos interesando por dos de ellos en particular: la tesina profesional y los grupos de ayuda al análisis de las prácticas docentes. Si se justifican en sus fundamentos conceptuales, sus efectos distan mucho de ser sistemáticos y merecerían un estudio más amplio. Es lo que nos proponemos mostrar en un principio, para luego intentar enfocar de un modo más crítico la noción de reflexividad al insistir en su alcance sociopolítico. Lo cual nos lleva a abogar en favor de una articulación entre análisis didáctico y análisis sociosicológico para el estudio de situaciones de formación profesional.

Ein grosses Interesse, was das Beispiel derdie Anwendung von Ausbildungsvorkehrungen, die initialen Berufsausbildung der Lehrkräfte betrifft, wurde zum Ausdruck gebracht durch als Förderung der reflexiven Bestimmungen betrachtet werden. In diesem Artikel interessieren wir uns besonders für zwei unter ihnen: Die Berufsabhandlungen und die Begleitungsgruppen, die sich um die Analyse der praktischen Berufserfahrungen kümmern. Wenn sie sich auch durch ihre konzeptuellen Grundlagen rechtfertigen können, so sind ihre Bemühungen noch weit entfernt von einem systematischen Verfahren und müssten eigentlich noch besser studiert werden. Das ist, was wir zu Anfang zeigen werden. Dann versuchen wir den Begriff der Reflexivität unter einer kritischen Ansicht aufzugreifen, indem wir vor allem seine soziologische und politische Dimension hervorheben. Dieses bringt uns dazu, uns für einen Zusammenhang von einer didaktischen Analyse und einer soziologisch-psychologischen Analyse für die Untersuchung von Situationen der Berufsausbildung einzusetzen.