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En France, 90 % des enfants qui redou-blent l’année de CP n’obtiendront jamais le baccalauréat (Caille, 2004). C’est dire à la fois combien les premiers apprentissages en lecture sont déterminants et aussi combien il est difficile d’aider efficacement les apprentislecteurs à surmonter les premières difficultés qu’ils rencontrent. Cette recherche traite de l’aide apportée aux apprentis-lecteurs en difficulté en France, au Québec et dans le Bade-Wurtemberg. Elle compare les parcours scolaires d’élèves de première et deuxième année d’école élémentaire à partir d’un corpus constitué d’entretiens semi-directifs avec leurs enseignants. La comparaison des modalités de prise en charge des apprentis-lecteurs en difficulté dans le cadre de dispositifs d’aide permet non seulement de mieux comprendre le fonctionnement de l’aide au sein de chacun des trois systèmes scolaires, mais aussi d’esquisser les contours de réponses cohérentes aux difficultés d’apprentissage de la lecture.

Helping Children with Reading Difficulties : A comparative study In France, 90 % of children retained in first grade will never pass the secondary school general or technical end exam (French baccalauréat) (Caille, 2004). This fact not only underlines the importance of the very first stages of learning to read, it equally demonstrates how difficult it is to provide adequate measures to help students to overcome reading difficulties. This research deals with supplementary instruction for children with learning difficulties in France, Germany (Baden-Württemberg) and Canada (Quebec). It compares the curriculum of first and second-grade children via regular semi-structured interviews with the children’s teachers. A comparison of the help children with reading difficulties receive within reading tutoring programs may lead to a better understanding of the interventionist strategies analysed in the present study and suggest further appropriate measures.

Ayudar a aprendices lectores con dificultades de lectura : Un estudio comparado En Francia, el 90 % de los alumnos que repiten el primer año de la escuela primaria nunca logran el bachillerato. Esto muestra cuánto el primer aprendizaje de la lectura es determinante y también lo difícil que es ayudar de manera eficaz a los aprendices lectores a vencer sus primeras dificultades. En el presente estudio tratamos de la ayuda prestada a aprendices lectores con dificultades en Francia, en Canadá (Quebec) y en Alemania (Baden-Württem-berg). Comparamos la carrera escolar de alumnos de los dos primeros años de la escuela primaria basándonos en entrevistas semiabiertas con sus enseñantes. Comparando las modalidades de formación de los aprendices lectores con dificultades de lectura podemos entender mejor cómo funciona la ayuda en los tres sistemas escolares lo que nos permite esbozar respuestas coherentes a las dificultades de lectura.

Schüler mit Lese Rechtschreibschwächen fördern : ein vergleichender Ansatz In Frankreich erreichen 90 % der Schüler, die die erste Klasse wiederholen, nie einen Abitur- oder Realschulabschluss (französisches Baccalauréat). Das zeigt, wie wichtig die ersten Phasen des Lesenlernens sind und wie schwierig es ist, den Leseanfängern bei der Überwindung ihrer Schwierigkeiten zu helfen. In der vorliegenden Studie geht es um die Förderung von Schülern mit Leseschwierigkeiten in Frankreich, Deutschland (Baden-Württemberg) und Kanada (Quebec). Anhand halboffener Interviews mit Lehrkräften werden die Lehrpläne der ersten beiden Grundschuljahre verglichen. Der Vergleich der Hilfe, die Schüler mit Lese-Rechtschreibschwäche erhalten, ermöglicht es besser zu verstehen, wie die Förderung in den drei Schulsystemen abläuft. Zugleich lassen sich so schlüssige Ma_nahmen aufzeigen, mit denen Leseschwächen begegnet werden kann.