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L’objectif de cet article est d’étudier et de comprendre la dynamique identitaire d’adolescentes en situation de réussite scolaire et d’origine culturelle différente : française et maghrébine. Nous avons utilisé la méthode de contextualisation représentationnelle (Zavalloni, 1998) qui nous a permis de cerner des mécanismes identitaires saillants et d’identifier l’influence de la dimension culturelle envers la réussite scolaire. Les adolescentes d’origine maghrébine investissent l’école comme un moyen de reconnaissance sociale et pour compenser les victimisations (condition de la femme maghrébine, racisme, chômage, stigmates résidentiels). Par comparaison, chez les autres adolescentes, la dynamique identitaire s’actualise à travers une réussite normalisée, intégrée aux normes du système scolaire où domine la période adolescente avec ses crises, ses troubles, mais aussi ses rêves et sa créativité. Ainsi, cette recherche nous a permis de repérer des structures identitaires et des relations distinguant deux formes de réussite : la « réussite normalisée » et la « réussite confrontée » qui sont dans les deux cas un puissant médiateur de la construction identitaire.

« Two educational opposed and normalised success situations comparison among schoolgoers adolescents’girls from different cultural origins. » The aim of this article is to study and understand adolescent girls’identity dynamic in situation of educational success and with different cultural origins : French girls and French of Maghreb origin. We have used the representational contextualisation method (Zavalloni 1998) which allowed us to explore salient identity mechanisms and to explain the influence of the cultural dimension within educational success. The adolescent girls of Maghreb origin appropriate school as a means of social recognition and in order to offset victimisations (the condition of Muslim women, racism, unemployment, stigma connected with where one lives). By comparison, among the other adolescent girls, the identity dynamic is realised through a trivialized achievement, integrated into education systems’norms. For these girls, the focus is on the moment of adolescence, with its crisis, its disturbances but also with its dreams and its creativity. Thus, this research have allowed us to locate identity structures and relations indicating two forms of achievement : « normalised success » and « opposed success » which are in both cases a powerful mediator of identity construction.