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À partir d’une expérience d’écriture collaborative à distance menée avec des professeurs stagiaires de lettres au cours de l’année 2016, cet article interroge le rôle des interactions écrites asynchrones dans les manifestations de retours sur la pratique enseignante. Les analyses qualitatives de différentes expressions de la réflexivité à travers une séquence d’échanges qui en constituent la 3e partie sont préparées par deux éclairages complémentaires : d’abord une comparaison avec une expérimentation plus ancienne de formation à distance ; puis une définition de l’écrit professionnel et des modalités de son accompagnement. Le dispositif étudié dans cet article fait écho à une expérience de formation à distance de professeurs de Lettres menée en 2009 à l’université de Cergy-Pontoise. Pendant un trimestre, un groupe de 19 néotitulaires1 volontaires et leur formateur avaient travaillé sur un environnement numérique de travail (ENT) conçu spécifiquement pour favoriser les échanges collaboratifs ( ÉLA n° 160, Ahr et al.). Les formations de 2009 et 2016 présentent des analogies : elles s’adressent à un public semblable, répondent à des visées analogues et exploitent les possibilités offertes par des situations de communication écrite et multiadressée2. Pourtant les tâches, les modalités d’accompagnement du travail diffèrent3 ainsi que les outils de communication et leurs usages. Précisons la comparaison.   1. Ces professeurs titularisés recevaient une formation obligatoire lors de leur première année d’exercice en contrepartie d’une décharge de service de deux heures hebdomadaires. 2. Dans une situation de communication multiadressée, chaque message prend implicitement et nécessairement comme destinataires l’ensemble des participants aux échanges. 3. La formation proposée en 2009 s’effectuait quasi entièrement à distance.