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RÉSUMÉ Les modèles développementaux stadistes ont marqué, dans les années 1980, un premier pas dans l’analyse scientifique des processus d’apprentissage de la lecture et décrivent les changements qualitatifs dans les procédures successivement mises en œuvre par les apprenants (procédures logographique, alphabétique puis orthographique). Les critiques formulées à leur encontre sont à l’origine de l’élaboration de modèles complémentaires : les modèles interactifs. Ces derniers mettent pour leur part l’accent sur l’interaction des différents processus mis en œuvre et sur le rôle des traitements implicites dans l’apprentissage. La description des effets explicites de l’apprentissage de la lecture se trouve ainsi complétée par la prise en compte des effets des apprentissages implicites par lesquels l’apprentilecteur développe des connaissances et des traitements qui ne lui ont jamais été explicitement enseignés. Le présent article se propose de faire une synthèse succincte et comparative de ces deux types de modèles théoriques.

SUMMARY Learning to read : processes in progress and implicit learning During the eighties, theoretical models of reading development constituted a first step towards a scientific analysis of learning to read processes. These models focused on qualitative changes in processing during development (logographic, alphabetic then orthographic stages). Critics of these models have worked towards creating complementary models : interactive models. These highlight the interaction of the various processes involved and take into account implicit learning processes. Descriptions of the effects of explicit learning processes are consequently complemented by the effects of implicit learning processes by which the learner is allowed to acquire knowledge and processing skills nobody ever taught him explicitly. The aim of this article is to give a brief and comparative synthesis of these two theoretical models.