26

En maternelle, la conscience phonémique est reconnue comme un prédicteur de réussite ultérieure en lecture. L’objectif de cet article est d’analyser les effets d’un entraînement associant musique et conscience phonémique sur les habiletés phonémiques des enfants de cinq ans. Il s’agit donc de transposer des pratiques déjà répandues dans le milieu de la rééducation de la dyslexie à la population typique, à savoir l’utilisation d’entraînements musicaux comme outil d’apprentissage en conscience phonémique. 54 enfants de cinq ans bénéficient soit d’un entraînement phonémico-musical, soit d’un entraînement exclusivement phonémique à raison de deux sessions de 25 minutes par semaine durant 7 semaines. Les principaux résultats mettent en évidence l’effet bénéfique de l’entraînement phonémico-musical comparé à l’entraînement exclusivement phonémique. Les enfants du groupe phonémico-musical sont capables de réaliser des tâches phonémiques plus complexes que ceux du groupe exclusivement entraînés par la conscience phonémique à la fois concernant le traitement cognitif alloué à la tâche (épi vs métaphonémique), la position du phonème dans le mot (initiale vs finale) ainsi que sur le niveau de difficulté des items.

Phonemic awareness is a strong predictor of later reading skills. The aim of this article is to examine the effects of a training associating music and phonemic awareness on five years old children phonemical skills. More precisely, the purpose is to assess the effect of a spread re-education dyslexia practice on typic children: music training as phonemical learning tool. 54 five years old children were assigned into two groups (phonemic-musical training vs. phonemical training). Children were trained twice a week by 25 minutes sessions for 7 weeks. Main results shows that phonemic-musical training has positive effect on children phonemic awareness compared to phonemical training only. Phonemic-musical training group better improves their phonemical skills compared to phonemical training one in cognitive treatments involved in the task (epi vs. metaphonemic), phonemic positions in the word (initial vs. final) and items difficulty levels.