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RésuméL’art à l’école et, plus largement, la légitimité éducative des pratiques artistiques et culturelles semblent faire aujourd’hui l’objet d’un rare consensus. Un principe supérieur commun, d’ordre artistique et esthétique, paraît s’affirmer dans la définition du bien éducatif. Bricolage éducatif de la postmodernité ou bien émergence d’une autre construction ? Le propos de cet article s’articule autour d’une hypothèse : la place qu’occupe aujourd’hui l’art dans le champ éducatif, l’importance qu’y prend la dimension esthétique peuvent et doivent être regardées comme un bon analyseur de l’état de ce champ et des tensions et aspirations qui le traversent. Il y a là un ensemble de données qui devrait retenir tout autant l’attention du sociologue de l’éducation que celle du sociologue de l’art, tout autant la réflexion du philosophe de l’éducation que celle du philosophe de l’art.

Art and, more largely, the educational legitimacy of artistic and cultural practices at school have now reached consensus. A higher common principle is apparently gaining ground in the definition of the educational good. Is it post modern educational bricolage or the emergence of another construct? This paper is based on an assumption: the place of art in the educational field and the importance of aesthetics can and must contribute to assess the state of education, its tensions and aspiration. This set of available data should draw the attention of both the sociologist of education and the sociologist of art and give food for thought to the philosopher of education and the philosopher of art.

ResumenEl arte en la escuela y más generalmente, la legitimidad educativa de prácticas artísticas y culturales parecen hoy en día, ser objeto de un gran consenso. Un principio superior común, de tipo artístico y estético, parece afirmarse en la definición del bien educativo. ¿Bricolaje educativo de la postmodernidad o bien emergencia de una nueva construcción? El propósito de este artículo se articula alrededor de una hipótesis: el sitio que ocupa hoy el arte en el ámbito educativo, la importancia que va tomando la dimensión estética, pueden y deben mirarse como un buen analizador del estado de este marco y de las tensiones y aspiraciones que lo cruzan. Aquí tenemos un conjunto de datos que ha de llamar la atención tanto del sociólogo de la educación como del sociólogo del arte y también suscitar la reflexión del filósofo de la educación y del filósofo del arte.

ZusammenfassungDie Kunst an der Schule und im allgemein die erzieherische Legitimität künstlerischer und kultureller Tätigkeiten sind allem Anschein nach Gegenstand eines einmaligen Konsenses. Ein gemeinsamer übergeordneter Grundsatz künstlerischer und ästhetischer Art scheint in der Bestimmung des erzieherischen Gutes zum Ausdruck zu kommen. Geht es hier um ein erzieherisches Basteln der Postmoderne oder um die Entstehung eines neuartigen Konstruktes? Dieser Artikel dreht sich um eine Hypothese: Der Platz, den die Kunst heute im Bildungsraum einnimmt, die Bedeutung, die dort der ästhetischen Dimension beigemessen wird, können und müssen als aufschlussreicher Gradmesser der heutigen Zustände in diesem Bereich sowie der Spannungen und der Erwartungen, die ihn durchziehen, angesehen werden. Es sind hier Daten zusammengestellt, die sowohl die Aufmerksamkeit des Bildungs- oder des Kunstsoziologen, als auch die Reflexion des Bildungs- oder des Kunstphilosophen beanspruchen dürften.