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Les discours actuels sur l’internationalisation de l’enseignement supérieur font grand cas des cours à distance en diffusion libre et massive. Ils offrent des possibilités nouvelles de transmettre des connaissances élaborées, à un grand nombre de personnes, et sans recours à d’autres supports qu’un ordinateur connecté. Ces modalités en font un outil prometteur de transfert ou de partage international, puisque les frontières des pays sont effacées par la transmission numérique. Elles peuvent dissoudre les asymétries d’accès à la formation et fixer localement les lieux d’acquisition des savoirs, plutôt qu’encourager un exode des compétences. Il convient d’observer dans un premier temps ces qualités attribuées, dans leurs développements concrets et les représentations dont ils font l’objet. Puis, dans un deuxième, il est important d’examiner comment ces nouvelles modalités interagissent avec les mobilités traditionnelles étudiantes, si elles les compensent ou s’articulent avec elles. Enfin, le moment est venu de réfléchir en termes straté­giques sur les possibilités offertes par ces nouvelles options techniques et organisationnelles, pour une coopération intellectuelle renouvelée et ouverte. Une telle approche requiert un abord créatif des nouveaux usages pédagogiques possibles à partir de ces dispositifs et un décentrement par rapport aux pratiques conformistes dominantes.

MOOCs and student mobility: Towards a new circulation of knowledge? Observations on Francophone Africa The current discussions on the internationalization of higher education place great emphasis on distance learning and massive open courses. They offer new possibilities for sharing knowledge with a large number of people, without any other resources than a connected computer. Thereby, they constitute a promising tool for international transfer or sharing, since the borders of countries are erased by digital transmission. They can dissolve asymmetries of access to training and prevent brain drain by providing local access to knowledge. We must first observe the qualities we attribute to this type of distance courses, in their concrete developments and their representations. Secondly, it is important to examine how these new forms interact with traditional student mobility, either compensating for it or being combined with it. Finally, we need to develop a strategic approach and reflect on the possibilities offered by these new technical and organizational options for a renewed and open intellectual cooperation. Such an approach requires a creative mindset to consider the new pedagogical uses made possible by these devices and an ability to take a step back from the dominant conformist practices.