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C’est à travers la préoccupation pour le rôle du langage dans les apprentissages disciplinaires (qu’il s’agisse de disciplines dites linguistiques ou « non linguistiques ») que l’étude propose de saisir quelques articulations possibles entre les didactiques du français (FLM/FLE/FLS) et les didactiques des disciplines scolaires, qui constituent une question vive pour la recherche en didactique du français, enseigné tant comme langue seconde que comme langue maternelle. Elle s’intéresse ainsi à l’émergence et à la constitution d’une problématique commune à plusieurs contextes d’enseignement, problématique qui interroge les relations entre les apprentissages disciplinaires et les compétences langagières en se détachant d’approches plus sociologiques de la difficulté scolaire. Ce questionnement se trouve au cœur des évolutions récentes de la réflexion didactique menée en FLS en situation scolaire, où la L2 est pour les élèves langue d’enseignement. On s’intéresse dès lors, tout particulièrement, au contexte immersif de la classe d’accueil du collège, considérée comme un observatoire privilégié pour la réflexion sur les apprentissages langagiers non seulement en français mais dans toutes les disciplines. On montre, à travers la notion fédératrice de « langue de scolarisation », que les réalisations langagières concernées par cette désignation demeurent en partie floues et insuffisamment explicitées, constituant ainsi un véritable « curriculum caché ». Ce constat amène alors à cerner les freins actuels à la mise en œuvre d’une didactique intégrée de la langue et des savoirs disciplinaires. La réflexion est étayée par des extraits d’un corpus d’interactions de classe (CLA) et/ou d’extraits d’un corpus de manuels scolaires.