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RésuméCet article s’intéresse à l’activité d’un élève en mathématiques à partir d’une approche située de l’apprentissage. L’objectif était de décrire et de comprendre l’activité en classe d’un élève identifié comme un décrocheur de l’intérieur (B onnéry, 2003). Une analyse sémiologique de son activité (P ierce, 1978) met en évidence des préoccupations parfois très éloignées des tâches mathématiques. Le point de vue de l’élève révèle une activité dissimulée à l’enseignante en partie orientée vers une dimension sociale de l’apprentis-sage en mathématiques. Ce résultat nous conduit, dans une dernière partie, à interroger la pertinence d’une conception individualiste de l’apprentissage en mathématiques pour ce type d’élèves.

The hidden and public activities of a dropout in MathematicsThis article is concerned with an activity of a pupil engaged in a situated approach to learning. The objective was to describe and understand the classroom activity of a pupil identified as an “internal dropout.” (Bonnéry, 2005) A semiotic analysis of his activity (Pierce, 1978) evidenced preoccupations, albeit at a distance, with mathematical tasks. The pupil’s point of view reveals a concealed activity to the teacher, partly orientated towards a social dimension of learning in mathematics. This result leads us, in a last part, to question the relevance of the individualistic conception of mathematical learning of this type of pupil.

Actividades disimuladas y públicas de un alumno absentista en matemáticasEste artículo se centra en la actividad de un alumno en matemáticas a partir de un enfoque situado del aprendizaje. El objetivo es describir y comprender la actividad en clase de un alumno identificado como absentista del interior (Bonnery, 2003). Un análisis semiológico de su actividad (Pierce, 1978) pone de manifiesto preocupaciones a veces muy alejadas de las tareas matemáticas. El punto de vista del alumno revela una actividad disimulada a la docente en parte orientada hacia una dimensión social del aprendizaje en matemáticas. Este resultado nos lleva en la última parte a plantear la pertinencia de la concepción individualista del aprendizaje de las matemáticas para este tipo de alumnos.