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RésuméCet article propose une modélisation, du point de vue de la psychologie cognitive, des tensions et processus à l’œuvre à l’occasion de la coordination entre deux enseignants lors de séquences de travail partagé en présence d’élèves. Cette coordination ne correspond pas à des modalités homogènes d’un binôme à l’autre mais plutôt à des ajustements réciproques. Elle se réalise à travers la construction d’une image opérative de référence partagée et d’une image opérative effectrice partagée. Celles-ci permettent au binôme d’enseignants de guider l’intervention conjointe vers un objectif commun, de conduire de manière fluide et synchronisée les activités réciproques de l’un et l’autre. Des résistances, des malentendus peuvent contrarier la mise en place d’une coordination qui s’effectue dans et par l’activité réelle partagée.

Coordination of the activity of teachers in the work place divided into classesThis article proposes a modelling, from the perspective of cognitive psychology, of the tensions and processes of work through coordination between two teachers outside the work sequence divided by the presence of pupils. This coordination does not correspond to homogeneous conditions of an operation in pairs, but rather to reciprocal adjustments.This coordination develops across an image operating across an effective division. These procedures permit the pairing of teachers and guide joint interventions towards reciprocal activities. Resistances and misunderstandings can frustrate the implementation of real divided activity.

Coordinación de la actividad de los docentes en situación de trabajo compartido en claseEste artículo propone una modelización, desde el punto de vista de la psicología cognitiva, de las tensiones y procesos existentes en la coordinación entre dos docentes durante secuencias de trabajo compartido en presencia de alumnos. Esta coordinación no corresponde a unas modalidades homogéneas de un binomio al otro sino más bien a ajustes recíprocos. Se realiza a través de la construcción de una imagen operativa de referencia compartida y de una imagen operativa efectiva compartida. Éstas permiten al binomio de docentes orientar la intervención conjunta hacia un objetivo común al conducir de manera fluida y sincronizada las actividades recíprocas de ambos. Ciertos malentendidos o ciertas resistencias pueden contrariar la aplicación de una coordinación que se efectúa dentro de y a través de una real actividad compartida.