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Dans notre contribution, nous construisons une problématique de l’accompagnement de l’autoformation dans les dispositifs de formation pour adultes. Notre démarche d’ensemble consiste à questionner l’accompagnement de l’autoformation comme une situation formative considérée sous l’angle des relations d’influence, au sein de collectif et dans un agir communicationnel. À travers une démarche inductive et compréhensive, nous avons analysé des pratiques dans deux dispositifs novateurs en formation pour adultes (formation individualisée et formation à distance). Nos résultats permettent d’identifier les facteurs de qualité d’une pratique relationnelle ayant des effets formatifs chez l’apprenant : une relation d’accompagnement, un espace-temps construit et partagé par le groupe social faisant étayage pour une dynamique d’engagement de l’apprenant dans ses apprentissages.

Self-study support in training programmes. Relational practices and formative effectsIn this contribution, we address questions concerning self-study support within adult training programmes. Our overall approach consists in questioning self-study support as a formative situation considered from the point of view of influential relationships within groups and communicative action. Using an inductive and comprehensive methodology, we analyze practices carried out within two innovating adult training programmes (individual training and distance learning). Our results offer help in identifying the factors contributing to the quality of relationships which have formative effects on students – a support relationship, sharing space and time with a social group in order to reinforce the involvement of students in their studies.

En nuestra contribución construimos una problemática del acompañamiento de la autoformación en los dispositivos de formación de adultos. Nuestro enfoque consiste en plantear dicho acompañamiento como una situación formativa considerada desde el ángulo de las relaciones de influencia, dentro de un colectivo y en una actuación comunicacional. Desde un enfoque inductivo y comprensivo hemos analizado las practicas dentro de dos dispositivos novedosos en formación de adultos (formación individualizada y formación a distancia). Nuestros resultados permiten identificar los factores de calidad de una practica relacional cuyos efectos formativos en el aprendiente son : una relación de acompañamiento, un espacio-tiempo construido y compartido con el grupo social que apoya con una dinámica comprometida al aprendiente en sus aprendizajes.