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Cet article vise à caractériser les ressources professionnelles mobilisées par des diplômés en soins infirmiers en début de carrière, dans un contexte de réforme de la formation en soins infirmiers (2009) qui s’organise autour d’un référentiel de dix compétences et permet l’obtention du grade de licence. Nous désignons ici par ressources les différents éléments de nature hétérogène et plus ou moins conscientisés (connaissances, habiletés, attitudes), qui combinés, sont constitutifs des compétences professionnelles requises pour mener de manière correcte une activité professionnelle. Cette définition extensive se distingue par exemple de celle de Chatigny (2001) plus centrée sur les ressources opératoires pour réaliser une activité professionnelle. À partir du cadre de la didactique professionnelle, une enquête à orientation ergonomique réalisée auprès de 15 sujets permet d’identifier deux registres hiérarchisés de ressources : d’une part, des ressources pragmatiques ordinaires et, d’autre part, des ressources d’analyse clinique professionnelle et réflexive, qui sont le marqueur d’une professionnalité plus experte. Ces ressources réflexives sont à mettre en lien avec un environnement de travail où le jeune professionnel, au-delà de ses qualités propres, est accompagné par le collectif de travail auquel il appartient.

This article aims at characterizing the professional resources mobilized by graduated in nursing in their early career, in the context of the nursing training reform (2009) which organizes itself around a 10 competencies dictionary et allows the obtention of a licence degree. What we mean here, saying “resources”, are the various elements, heterogeneous and of which we are more or less aware (knowledges, skills, attitudes) which, when combined, constitute the professional competencies that are required to properly undertake an activity. This extensive definition can be distinguished from Chatigny’s (2001), which is more centered on the operative resources to carry out a professional activity. Starting from the professional didactic framework, an ergonomically-oriented survey conducted with 15 subjects permits to identify two layered registers of resources : On one hand, ordinary pragmatic resources and, on the other hand, professional and reflective clinical analysis resources, which are the markers of a more expert professionality. Those reflective resources are to link with a work environment in which the young worker, beyond his own qualities, is accompanied by the work collective he belongs to.

Este articulo describe los recursos profesionales desarrollados por los nuevos titulados en enfermería a principios del ejercicio de la carrera, dentro de un contexto de reforma de la formación (2009) organizada en torno a un referencial de diez competencias, que permite el grado de licenciatura. Se consideran recursos los diversos elementos heterogéneos más o menos conscientes (conocimientos, habilidades, actitudes) que, combinados, constituyen las competencias profesionales requeridas para llevar a cabo una actividad profesional correcta. Esta definición extensiva se distingue por ejemplo de la de Chatigny (2001) más centrada en los recursos operatorios para realizar la actividad profesional. A partir del marco de la didáctica profesional una encuesta con enfoque ergonómico realizada con 15 sujetos permite identificar dos niveles jerárquicos de recursos : por un aparte los recursos pragmáticos ordinarios y por otra los recursos de análisis clínico profesional y reflexivo, signo de una profesionalidad más experta. Dichos recursos reflexivos deben vincularse a un entorno laboral en el que el joven profesional, más allá de sus cualidades propias, se apoya en el colectivo en el que ejerce.