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"The university reforms carried out in France over the past 30 years have resulted in a destructuring of universities. This destructuring questions the responsibility of a competent actor, the teacher-researcher, guarantor of the transmission of lasting knowledge to younger generations in the field of management sciences. The questioning of the structure is analyzed under the prism of the structuration theory of Giddens and the institutional routines of Nelson and Winter. The article proposes solutions to preserve teaching and research missions for the benefit of younger generations in a context where the teacher-researcher must assert his specific capital. These solutions imperatively revolve around this legitimate and competent actor, managing their professional career and the time necessary for resourcing. It then preserves the objective of social advancement through education and research, aware of the challenges of pre-distribution. Refocusing to regenerate appears to be a responsible response from the teacher-researcher to reforms whose dissent leaves little room for practical articulations. These proposals are conditional and centered on awareness of a societal responsibility to be affirmed."

Les réformes universitaires menées en France depuis 30 ans ont abouti à une déstructuration des universités. Cette déstructuration interroge la responsabilité d’un acteur compétent, l’enseignant-chercheur, garant de la transmission d’un savoir durable auprès des jeunes générations dans le domaine des sciences de gestion. La remise en cause de la structure est analysée sous le prisme de la théorie de la structuration de Giddens et des routines institutionnelles de Nelson et Winter. L’article propose des solutions pour préserver les missions d’enseignement et de recherche au profit des jeunes générations dans un contexte où l’enseignant-chercheur se doit d’affirmer son capital spécifique. Ces solutions s’articulent impérativement autour de cet acteur légitime et compétent, gérant son parcours professionnel et ses temps nécessaires au ressourcement. Il préserve alors l’objectif d’ascenseur social par l’éducation et la recherche, conscient des enjeux de la pré distribution. Se recentrer pour se régénérer apparait comme une réponse responsable de l’enseignant-chercheur face à des réformes dont le dissentiment ne laisse que peu de place à des articulations pratiques. Ces propositions sont conditionnelles et centrées sur la prise de conscience d’une responsabilité sociétale à affirmer.