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Objectives To assess the impact of teaching methods on skill acquisition in medical students, using an objective structured clinical examination (OSCE). Methods Observational study on medical students in France after training on hyponatremia using lecture course, individualized teaching without presentation, or reverse OSCE. Results We included 77 students. Their mean score ± standard deviation was 55 ± 15 points [2.5-90]. Students using the reverse OSCE scored significantly lower in both the test and the overall evaluation, although this teaching modality was preferred, even after adjustment for the year of study. A significant correlation between self-evaluation and test results was observed. Most students felt that the OSCE evaluation allows them to measure their level of learning. Conclusion The OSCE is an assessment method appreciated by medical students, but reverse OSCE were not associated with improved results at evaluation, although a possible bias due to center effect needs to be acknowledged.

Objectifs Évaluer l’impact des méthodes d’enseignement sur l’acquisition des compétences chez les étudiants en médecine par examen clinique objectif structuré (ECOS). Méthodes Étude menée auprès d’étudiants en médecine en France après formation sur l’hyponatrémie dispensée par enseignement magistral, enseignement interactif ou ECOS inversé. Évaluation des compétences et des connaissances par un ECOS évaluatif. Résultats Parmi 77 étudiants, la note moyenne ± écart type à l’ECOS était de 55 ± 15 points [2,5-90/100]. Les étudiants utilisant l’ECOS inversé comme méthode d’enseignement ont obtenu des scores plus faibles à l’ECOS et à l’évaluation globale, bien que cette méthode ait été préférée. Il existait une corrélation entre l’auto-évaluation et les résultats des tests. La plupart des étudiants estimaient que l’évaluation par ECOS leur permettait de mesurer leur niveau d’apprentissage. Conclusion L’ECOS est une méthode d’évaluation appréciée des étudiants en médecine. Cependant, l’enseignement par ECOS inversé n’a pas été associée à un meilleur taux de réussite aux ECOS évaluatifs, sous réserve d’un possible biais lié à l’effet centre.