8

Cet article vise à analyser chez cinq élèves d’une classe de cours préparatoire une diversité de niveaux de conceptualisation du nombre qui passe souvent inaperçue dans le cadre des évaluations scolaires. Une analyse fine des procédures mises en œuvre par ces élèves dans cinq situations mathématiques (issues de l’Épreuve conceptuelle de résolution de problèmes numériques, ECPN, 1995) et présentées individuellement aux élèves en début et en fin de CP fait apparaître une grande hétérogénéité de conceptualisations du nombre et des rapports entre le langage maternel et ces conceptualisations numériques. On constate également une hétérogénéité dans l’évolution de ces niveaux chez chacun de ces élèves en difficulté. Le choix de ces situations apparaît pertinent pour aider l’enseignant à repérer comment chaque élève de sa classe évolue conceptuellement afin qu’il puisse déterminer pour chacun la zone de développement prochain dans laquelle il peut inscrire son action de médiation didactique de prévention de la difficulté ou de remédiation.