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L’analyse d’épisodes langagiers prélevés dans des corpus d’entretiens de conseil relatifs à la situation d’un enfant porteur de déficience intellectuelle, permet, à travers trois cas distincts, de repérer les représentations à l’œuvre dans les pratiques professionnelles d’enseignants de l’école primaire. Même si les situations scolaires évoquées et les niveaux de classe sont différents, on constate des convergences de conceptions. Cet article montre la nécessité d’accompagner les enseignants dans leur nouvelle mission définie par la loi de 2005 concernant « la scolarisation des élèves handicapés ». En effet, indépendamment des mesures de compensation dont peuvent bénéficier ces enfants, la nécessité pour les enseignants tenus d’appliquer cette loi d’élargir leur pouvoir d’action passe par une réélaboration de leur activité professionnelle. Cette refonte de la conceptualisation de leur activité implique, entre autres, la mise en place de dispositifs d’analyse de leur pratique coutumière qui, d’emblée, révèle que certaines dimensions de leur culture professionnelle, à leur corps défendant, sont de nature à faire obstacle à la scolarisation de tels élèves.

An analysis of linguistic episodes taken from collections of counselling interviews dealing with the situation of an intellectually disabled child makes it possible, in three specific cases, to see what perceptions are at work in the professional practices of primary school teachers. Even though the classroom situations mentioned and the class levels are different, there are nonetheless similarities in concepts. This article demonstrates the necessity of supporting teachers in their new mission as defined by the Law of 2005 regarding the schooling of disabled children. Independently of the compensatory measures from which these children may benefit, the fact that teachers responsible for implementing this law have to broaden their powers of action means that they also have to rethink their job as teachers. This reconceptualising means that, among other things, ways for them to analyse their usual teaching methods will have to be set up. Once this happens, teachers will immediately and unwillingly see that some aspects of their professional culture present obstacles to the schooling of these children.