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Il s’agit ici d’analyser cette fonction particulière d’accompagnant scolaire que nous qualifions de « paradoxale » dans la mesure où elle place le professionnel qui l’exerce dans une posture inconfortable. Elle consiste à la fois à développer l’autonomie de l’élève alors que l’AVS se trouve lui-même dans une relation de dépendance à l’enseignant, encore accrue par la dernière circulaire du 31 juillet 2008. Ce texte officiel place en effet l’enseignant dans un rôle d’évaluateur de l’AVS. En outre, dans la mesure où l’accompagnement est désormais considéré comme un paradigme qui inspire toutes les professions du secteur social et médico-social, l’AVS est le seul à ne pouvoir se référer à un « métier » avec ses compétences propres. Il est seulement défini comme « accompagnant ». Enfin, une analyse comparative de trois référentiels de compétences de cette fonction est présentée, dont celui proposé par l’Éducation nationale. Elle permet de réfléchir aux diverses interprétations de la fonction et aux attentes qu’elle suscite chez les différents acteurs.

The objective here is to analyze this particular function of educational auxiliary which we call “paradoxical” inasmuch as it places the professional who fills this function in and on comfortable position. The role of the educational auxiliary is to develop the autonomy of the pupil whereas the educational auxiliary himself is in a relationship of dependency with respect to the teacher, this dependency being further increased by the latest circular of July 31, 2008. Indeed, this official text gives to the teacher the role of appraiser of the educational auxiliary. Moreover, to the extent that educational support is now considered as a paradigm inspiring all the professions of the social and medical-social sector, the educational auxiliary is the only one unable to refer to a “ profession” with its own skills. This function is only defined as “supporting”. Lastly, a comparative analysis of three lists of skills of this function is presented, including the one proposed by the Ministry of National Education. This comparative analysis allows us to think over different interpretations of the function of educational auxiliary and the expectations that it raises among the different persons involved.