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Selon les dispositions législatives et réglementaires, le Projet personnalisé de scolarisation est au cœur du plan de compensation de l’élève handicapé et définit pour lui le parcours de formation, à la réussite duquel sont associés les divers partenaires de l’équipe de suivi de la scolarisation. Aujourd’hui, cinq ans après le vote de la loi du 11 février 2005, est-on en mesure de dire que l’élaboration et la mise en œuvre de ce projet, qui doit être individualisé pour chaque élève handicapé, se font conformément aux règles du jeu voulues par le législateur ? L’auteur, estimant qu’on en est loin encore, fait le constat des insuffisances et manquements, et, à partir de sa pratique d’accompagnant des parents usagers d’une maison départementale des personnes handicapées et des exemples de terrain rapportés, énonce des propositions pour que les réponses apportées par le PPS, en termes d’accessibilité aux savoirs et de compensation, se réalisent sans discontinuité par rapport aux besoins repérés lors de l’évaluation du handicap de l’élève. Afin que le parcours de formation de ce dernier se concrétise sous les espèces de la personnalisation du projet, il paraît alors nécessaire que la pédagogie, à condition d’être différenciée, soit un des moyens au service du processus de compensation du handicap.

According to legislative and regulatory provisions, the Personalized Schooling Project is at the heart of the compensation plan for disabled pupils. This project defines the educational program for these pupils. The various partners in the educational monitoring team all work together to make this plan successful. Today, five years after the law of February 11, 2005 was passed, are we in a position to determine whether or not the preparation and implementation of this project, which should be personalized for every disabled people, has been carried out according to the rules of the game desired by lawmakers? The author of this article believes that we are far from carrying out the project as we should. He notes insufficiencies and failures, and on the basis of his experience as support-provider for parents of disabled pupils in one of the regional centers for disabled persons, and on the basis of reports from the field, he makes certain proposals. The aim of these proposals is to make sure that the solutions offered by the Personalized Schooling Project, in terms of access to knowledge and compensation, are implemented with no discontinuity with respect to the needs identified during the assessment of the pupil’s disability. To make sure that the pupils educational program materializes in line with the principles of the Personalized Schooling Project, it seems necessary that pedagogy, provided that it is differentiated, be one of the resources used in the disability compensation process.