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L’article explore la question de la transmission du savoir concernant la crise climatique dans l’enseignement supérieur. Il questionne la prise en compte des affects d’anxiété qui entourent la réception de ce savoir et ses effets sur la relation d’enseignement à partir d’un cadre théorique clinique qui prend pour objet les processus psychiques et sociaux des situations sociales. À partir d’une recherche-action portant sur des ateliers de travaux dirigés basés sur le dispositif de la fresque du climat conduite par des intervenants-chercheurs psychosociologues, on relève les effets d’une relation d’enseignement dans ses dimensions pédagogique et éducative fondée sur la centralité du savoir et la difficulté des animateurs à accueillir les affects « négatifs » (tristesse, désarroi, anxiété…) dans le temps de discussion qui suit la réalisation de la fresque après la transmission d’un « savoir du désastre ». L’analyse montre des processus de défense en miroir entre étudiants et animateurs et le besoin de développer des structures de contenance au niveau institutionnel dans le but d’adapter l’enseignement à la transmission du « savoir du désastre ».

This article explores the issue of transmitting knowledge about the climate crisis in higher education. It examines how to take account of the feelings of anxiety that surround the reception of this knowledge and its effects on the teaching relationship, using a clinical theoretical framework that takes the psychic and social processes of social situations as its object. Based on an action-research study of tutorials based on the “Climate Fresk” conducted by psychosociology researchers, we identify the effects of a teaching relationship in its pedagogical and educational dimensions based on the centrality of knowledge, and the difficulty experienced by the facilitators in dealing with “negative” emotions (sadness, dismay, anxiety, etc.) during the discussion period following the production of the Fresk, which follows the transmission of “disaster knowledge.” The analysis shows the mirror-image defense processes between students and facilitators, and the need to develop containment structures at the institutional level in order to adapt teaching to the transmission of “disaster knowledge.”