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La dyslexie est une catégorie médicale désormais reconnue dans l’institution scolaire. Cet article montre comment, en France et au Royaume-Uni, avec le succès de la catégorie de dyslexie depuis le début des années 2000, on assiste à une disparition progressive de la prise en compte des rapports sociaux dans les représentations dominantes et légitimes des questions scolaires. Tout d’abord cette catégorie s’inscrit dans les rapports de force qui se jouent entre disciplines scientifiques et ont pour enjeu de produire des connaissances mais aussi d’agir sur la société, par le biais de l’école. Ensuite, les schèmes de pensée et les outils de mesure utilisés contribuent à faire de la dyslexie un problème a-social.

Dyslexia is a medical category recognized nowadays within education as an institution. This paper shows how, in France and the United-Kingdom, with the success of the category of dyslexia since the early 2000’s, social relations are less and less taken into account in the dominant and most legitimate representations of educational issues. Firstly, the category is part of the power relationship between scientific disciplines; what is at stake is not only the production of knowledge but also the ability to act on society, through the school. Secondly, the ways of thinking and measuring devices contribute to making dyslexia an a-social problem.