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La stabilité des résultats faibles des élèves en mathématiques préoccupe depuis bon nombre d'années les systèmes éducatifs à travers le monde. Si les pratiques pédagogiques enseignantes sont pointées comme un facteur déterminant de l'engagement des élèves et de la qualité de leurs apprentissages, elles ne représentent que la partie émergée de l'iceberg. Beaucoup de travaux ont montré que ces pratiques sont fortement colorées tant par les croyances épistémologiques que par les croyances relatives à l'enseignement et à l'apprentissage des disciplines. À ce sujet, si certaines recherches rapportent une influence péremptoire des croyances sur les pratiques enseignantes, d'autres présentent des résultats plus modérés en soulignant, par exemple, la perméabilité des croyances à la formation initiale. S'appuyant sur les résultats d'une étude quantitative ayant identifié trois profils de croyances (pro-traditionnel, anti-traditionnel, flexible) chez 190 futurs enseignants de mathématiques au secondaire, en dernière année de formation, cette contribution vise à éclairer qualitativement l'articulation entre les croyances et les pratiques pédagogiques de onze d'entre eux. L'analyse des entretiens fait ressortir la nature conciliable des conceptions transmissives et constructivistes de l'enseignement-apprentissage. En outre, la présence de pratiques pédagogiques similaires, soutenues en formation, au sein de profils aux croyances contrastées plaide en faveur d'une non-linéarité croyances-pratiques.

The stability of low student math scores has been a concern of education systems around the world for many years. While teaching practices are pointed out as a determining factor in student engagement and the quality of student learning, they are only the tip of the iceberg. Much work has shown that these practices are strongly colored by epistemological beliefs as well as by beliefs related to the teaching and learning of the school discipline under investigation. On this subject, if some research reports a peremptory influence of beliefs on teaching practices, others present more moderate results by underlining, for example, the permeability of beliefs in pre-service training. Based on the results of a quantitative study that identified three belief profiles (pro-traditional, anti-traditionnal, flexible) among 190 future secondary school mathematics teachers in their final year of training, this contribution aims to shed qualitative light on the articulation between beliefs and teaching practices of eleven of them. The analysis of the semi-directive interviews highlights the reconcilable nature of transmissive and constructivist conceptions of teaching-learning. Moreover, the presence of similar pedagogical practices, supported in training, within profiles with contrasting beliefs argues in favor of a belief-practice non-linearity.