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Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (CNESCO) a récemment souligné la corrélation entre la qualité du vécu scolaire et la qualité des apprentissages, pointant l’importance du bien-être des élèves. Nous formulons que la bien-traitance pédagogique, définie comme l’ajustement de l’accompagnement des élèves à leurs besoins psychoaffectifs, améliore la qualité du vécu scolaire, permet l’épanouissement personnel et produit du bonheur d’être à l’école (De la Garanderie, 2013). Notre recherche-action, dans une optique de bien-être partagé, s’est intéressée au confort de travail d’élèves de cycle 3 avec la mise en place d’un dispositif expérimental dont l’objectif était de prendre soin des enfants, tout en soutenant leurs enseignants dans cette démarche, avec un accompagnement à l’accompagnement. Une charte de bien-traitance pédagogique (Loton, 2020), issue de l’univers médical et traduite en praxies professionnelles enseignantes idoines aux besoins de chacun, a permis la mise en œuvre d’une pratique d’accompagnement pédagogique référée au bien-être. Le recueil du ressenti scolaire auprès des enfants à l’aide d’un outil créé spécifiquement pour mesurer la qualité du vécu : une Échelle de Mesure du Vécu Scolaire (Habib et Bidal, 2016) a permis d’obtenir des résultats qui révèlent l’augmentation de l’épanouissement personnel et valide la capacité du dispositif bientraitant mis en place à produire du bien-être scolaire.

CNESCO recently put forward a study regarding the correlation between the quality of the school experience and the quality of the learning showing the importance of student well-being. The pedagogical well-being, (defined as the adjustment of the student accompaniment to their psychoaffective needs, improves the quality of the school experience, allows the personal development and yields happiness from being at school (De la Garanderie, 2013). Our action research, in a shared view of well-being was focused on the student’s working comfort in Cycle 3, with the establishment of an experimental device whose objective was to take care of children, while supporting their teachers in this approach with accompaniment. A charter of pedagogical welfare (Loton, 2020), from the medical world, and translated into professional teaching practices suitable to the needs of each one, has allowed the implementation of a pedagogical accompaniment practice in regards to well-being. The collection of school experiences has been done by using a tool created specifically to measure the quality of experience of children: a Scale of Measurement of School Experiences (Habib et Bidal, 2016), has led to results that reveal an increase in personal development and validates the capacity of the welfare system put in place to produce educational well-being.