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En France, en 2015, 4,1% des adolescents de 17 ans sont en situation d’illettrisme et 10% peuvent être considérés comme handicapés par des difficultés en lecture. L’illettrisme touche particulièrement les élèves issus de l’immigration. L’objectif de cette recherche était d’explorer rétrospectivement l’histoire scolaire et familiale de ces adolescents, pour identifier des facteurs de vulnérabilité et de protection. L’analyse qualitative par théorisation ancrée des entretiens semi-directifs individuels menés avec 23 adolescents, leurs parents et enseignants, a fait ressortir une altération de la fonction parentale, en lien avec des conflits intergénérationnels non élaborés, particulièrement autour de la question scolaire. Ils entraînent chez l’enfant un sentiment d’insécurité et d’illégitimité dans le cadre scolaire. Mais l’échec scolaire semble aussi constituer une stratégie inconsciente de réparation et de métissage, que le lycée professionnel est propice à mettre en œuvre. Les résultats font aussi ressortir l’importance de la dimension affective de la relation pédagogique et les besoins de formation des professionnels sur ce plan. Ils offrent d’intéressantes perspectives de prévention, telles que les médiations famille-école, pour favoriser l’instauration d’une nécessaire alliance pédagogique.

Why haven’t they learned to read? A transcultural analysis of factors of vulnerability and protection in the face of illiteracy In 2015, 4.1% of 17-year-old French teenagers are illiterate and 10% can be considered to be handicapped by reading difficulties. Migrants’ children are particularly at risk. The goal of this research was to explore these teenagers’ family and school histories so as to identify factors of vulnerability, protection and prevention. The grounded theory qualitative analysis of semi-structured individual interviews with 23 teenagers, their parents and teachers, showed an alteration of the parental function, due to unelaborated intergenerational conflicts, particularly concerning school issues. What is transmitted induces a feeling of insecurity and illegitimacy for the child in the school environment. But school failure also seems to constitute an unconscious strategy for repair and metissage, which the vocational high schools can set into action. The results also underline the importance of the affective dimension inherent in the pedagogical relationship, as well as the training needed by school professionals in that area. They offer interesting perspectives for prevention, such as mediations between the families and the school, to help build a necessary pedagogical alliance.

En 2015, en Francia el 4,1% de los adolescentes de 17 años son analfabetos y se puede considerar que un 10% sufre un handicap de cara a la lectura. El analfabetismo afecta principalmente a los alumnos inmigrados. Este trabajo investiga la historia escolar y familiar de estos adolescentes para localizar los factores de vulnerabilidad y de protección. Por medio de un anclaje teórico el análisis cualitativo de unas entrevistas semi directivas individuales llevadas a cabo con 23 adolescentes, con sus padres y sus profesores, se hace evidente la alteración de la función paterna relacionados con conflictos generacionales no resueltos, especialmente en lo que se refiere a la cuestión escolar. Esto produce en el niño un sentimiento de inseguridad y de ilegitimidad en el colegio. El fracaso escolar constituye igualmente una estrategia inconsciente de reparación y de mestizaje propiciado por el liceo profesional. Los resultados evidencian la importancia de la dimensión afectiva de la relación pedagógica y la necesidad de formación profesional. Estos resultados proporcionan unas perspectivas de prevención interesantes, por ejemplo entre la familia y el colegio. Favorecen la instauración de una alianza pedagógica indispensable.