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Trop souvent considérée comme une activité autosuffisante pour apprendre, permettant per se l’appropriation des savoirs, la verbalisation, qui recouvre des activités langagières variées, s’inscrit dans une forme dialogale qui va bien au-delà d’une simple conversation qui se trouverait avoir lieu à l’école. Situé à la frontière entre genre conversationnel et genre institué, le dialogue scolaire peut être considéré comme un genre discursif contraint par la sphère sociale dans laquelle il s’inscrit (l’école), et par les enjeux discursifs, pourtant opaques pour une partie des élèves, qui font sa raison d’être.Cette contribution propose de définir les traits caractéristiques de ce genre discursif, et d’établir une typologie des significations produites par les élèves, utile pour mieux comprendre les inégalités d’apprentissage et de réussite scolaire. La description du dialogue scolaire et des significations qui s’y produisent conduira à définir quelques nécessités du discours pédagogique.

Verbalisation, which covers various language activities, is too often considered as a self-sufficient activity for learning, allowing the appropriation of knowledge. Indeed, it is part of a dialogical form that goes far beyond a simple conversation that would happen at school.In between the conversational type and the established type of discourse, the school dialogue can be considered a discursive genre constrained by school – the social sphere in which it fits, and by the discursive issues, yet misunderstood by some students, which is at stake.We will first define the characteristics of this discursive genre and to set up a typology of meanings produced by students. This is useful to better understand the inequalities of learning and of academic achievement.Then, we will describe the school dialogue and the meanings that occur there.This will lead to define some needs of the educational discourse.