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Cet article se focalise sur le travail de formation des assistantes sociales, en regardant de près les contenus de son curriculum. Dans une optique comparée France/Italie, nous montrons les usages que les différents instituts de formation font des enseignements professionnels, en s’éloignant d’une logique scolaire et dans l’objectif de la fabrication de professionnelles assistantes sociales. À partir de l’étude de différents dispositifs mis en place à l’entrée et en cours de formation, il s’agit d’appréhender comment l’accent mis sur la « personnalité » des étudiantes produit un double regard, une homogénéisation biographique de l’étudiante et une vision singulière de l’usager de l’action sociale, dans le cadre d’une matrice disciplinaire commune aux deux pays.

This article focuses on training for social workers, looking in detail at the content of their curriculum. It compares the cases of Italy and France to uncover how different educational institutions use vocational training to distance themselves from scholastic rationale, aiming to produce professional social workers. Based on the study of the different approaches deployed at the start and throughout the training, it illustrates that the emphasis on student “personality” triggers a twofold effect in the framework of a common disciplinary paradigm across the two countries. On the one hand, it induces the biographical homogenisation of students, and on the other, it triggers a single vision of social work recipients.

Este artículo se centra en la educación de las trabajadoras sociales a través del análisis minucioso del contenido de sus currículos. Desde una perspectiva comparativa entre Francia e Italia, mostraremos los usos que los diferentes institutos de formación hacen de los contenidos profesionales alejándose de una lógica académica y con el objetivo de fabricar profesionales en el área del trabajo social. Partiendo del estudio de los dispositivos establecidos al inicio y a lo largo de la formación, se buscará entender cómo en ambos países el énfasis puesto en la personalidad de las alumnas genera una visión de doble perspectiva, la homogeneización biográfica y una visión singular del beneficiario de la ayuda social.