Interactions non verbales et verbales : outils de compréhension de la co-construction du savoir et du genre entre élèves
Type de matériel :
TexteLangue : français Détails de publication : 2017.
Sujet(s) : Ressources en ligne : Abrégé : La recherche présentée se situe dans le champ de la didactique comparée. Elle tente de mettre au jour des modalités différentielles selon lesquelles les filles et les garçons s’engagent dans les situations d’apprentissage en biologie et en EPS. Le cadre théorique depuis lequel les analyses sont menées emprunte à la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2011) ses principaux descripteurs et aux travaux de Verscheure et al., (2015), le concept de positionnement de genre. Les interactions didactiques entre filles et garçons sont analysées du point de vue verbal et non verbal. Les résultats mettent en avant la dynamique des positionnements de genre qu’actualisent les élèves filles et garçons en contexte.Abrégé : Non verbal and verbal interaction : tools for understanding the co-construction of the knowledge and the entered kind pupilsThis research takes place in the field of comparative didactics. It tries to define the differential procedures in which girls and boys are involved during learning situations in biology and physical education. The theoritical framework is based on the descriptors of joint action theory in didactics (Sensevy, 2011) and on positioning gender (Verscheure et al., 2015). The didactic interactions between girls and boys are analysed from a verbal and non verbal perspective. The results highliht the dynamics of gender positioning actualized by the pupils in such context.Abrégé : Esta investigación se sitúa en el campo de la didáctica comparada. Intenta determinar las modalidades diferenciales según las cuales las niñas y los niños se implican en las situaciones de aprendizaje en biología y en educación física. El marco teórico de los análisis realizados retoma los descriptores principales de la teoría de la acción conjunta en didáctica (Sensevy, 2011) y el concepto de posicionamiento de género estudiado por Vercheure & al. (2015). Las interacciones didácticas entre niños y niñas han sido analizadas desde dos puntos de vista : verbal y no verbal. Los resultados subrayan la dinámica del posicionamiento de género actualizado en contexto por los niños y las niñas.
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La recherche présentée se situe dans le champ de la didactique comparée. Elle tente de mettre au jour des modalités différentielles selon lesquelles les filles et les garçons s’engagent dans les situations d’apprentissage en biologie et en EPS. Le cadre théorique depuis lequel les analyses sont menées emprunte à la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy, 2011) ses principaux descripteurs et aux travaux de Verscheure et al., (2015), le concept de positionnement de genre. Les interactions didactiques entre filles et garçons sont analysées du point de vue verbal et non verbal. Les résultats mettent en avant la dynamique des positionnements de genre qu’actualisent les élèves filles et garçons en contexte.
Non verbal and verbal interaction : tools for understanding the co-construction of the knowledge and the entered kind pupilsThis research takes place in the field of comparative didactics. It tries to define the differential procedures in which girls and boys are involved during learning situations in biology and physical education. The theoritical framework is based on the descriptors of joint action theory in didactics (Sensevy, 2011) and on positioning gender (Verscheure et al., 2015). The didactic interactions between girls and boys are analysed from a verbal and non verbal perspective. The results highliht the dynamics of gender positioning actualized by the pupils in such context.
Esta investigación se sitúa en el campo de la didáctica comparada. Intenta determinar las modalidades diferenciales según las cuales las niñas y los niños se implican en las situaciones de aprendizaje en biología y en educación física. El marco teórico de los análisis realizados retoma los descriptores principales de la teoría de la acción conjunta en didáctica (Sensevy, 2011) y el concepto de posicionamiento de género estudiado por Vercheure & al. (2015). Las interacciones didácticas entre niños y niñas han sido analizadas desde dos puntos de vista : verbal y no verbal. Los resultados subrayan la dinámica del posicionamiento de género actualizado en contexto por los niños y las niñas.
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