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Cet article vise à éclairer les processus qui interviennent dans la production des inégalités d’apprentissage en sciences de la vie et de la terre. En s’appuyant sur les travaux de la didactique qui postulent que les savoirs scientifiques en classe doivent être fondés en raison, le degré de problématisation des textes de savoirs disponibles dans les cahiers des élèves a été analysé. L’analyse qualitative fait apparaître des variations qui pourraient conduire à une saisie différentielle des raisons qui fondent les savoirs travaillés. L’analyse quantitative montre que dans des établissements socialement contrastés, les élèves n’ont pas accès à des savoirs ayant le même degré de problématisation.

This article emphasizes the processes generating inequalities in life and Earth sciences learning. Taking into consideration studies which take place within the theoretical framework of the problematization, I present an analysis of the summaries teachers provide at the end of their lessons. The qualitative analysis of the texts shows that they approach the scientific problem discussed in the lesson in different ways. The quantitative analysis shows that pupils in socio-culturally diverse schools do not have access to the same degree of problematized knowledge.

Este artículo quiere aclarar los procesos que intervienen en la producción de desigualdades de aprendizaje en “ciencias de la vida y de la tierra”. Apoyándose en los estudios de la didáctica que postulan que los saberes científicos en clase deben ser fundados en la razón, el grado de problematización de los textos de saberes presentes en los cuadernos de los alumnos fue analizado. El análisis cualitativo muestra que en los establecimientos contrastados socialmente, los alumnos no tienen acceso a saberes que contienen el mismo grado de problematización.