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Nous nous intéressons au problème de la construction des savoirs et des textes problématisés par les enseignants débutants. Après un dispositif didactique qui les confronte à cette problématique, les enseignants mettent en place des situations de classe pendant lesquelles ils essayent de construire des textes de savoirs problématisés puis analysent leurs pratiques en formation. Nous étudions une séance menée par une enseignante en classe de seconde dans le domaine de la circulation sanguine. Nous analysons les textes produits avant et après la formation ainsi que les échanges menés lors de la séance d’analyse de pratiques. Il apparaît que le passage d’une logique centrée sur la solution à une logique de problématisation permet à l’enseignante d’aller vers la construction d’un texte partiellement problématisé. Nous relevons également certaines difficultés qui peuvent constituer des enjeux de formation à la problématisation.

We are interested in the problem of the construction of problematized knowledge and texts by novice teachers. After a didactic device presents this problem with which they are confronted, the teachers set up class situations and try to build problematized knowledge texts and then analyze their practices. We study a session conducted by a 10th grade teacher in the field of blood circulation. We analyze the texts produced before and after the training as well as the exchanges conducted during the practice analysis session. It appears that the transition from a logic focused on the solution to a logic of problematization allows the teacher to move towards the construction of a partially problematized text. We also note some difficulties that may constitute issues of problematization training.

Nos interesamos en el problema de la construcción de conocimientos y de textos problematizados por los docentes principiantes. Después de haber seguido un dispositivo didáctico que los confronta a esta problemática, los docentes implementan situaciones de clase durante las cuales intentan construir textos de saberes problematizados y luego analizan sus prácticas en la formación. Estudiamos une sesión llevada a cabo por una docente de secundaria con la temática de la circulación sanguínea. Analizamos los textos hechos antes y después de la formación así como los intercambios durante la sesión de análisis de la práctica. Aparece que el paso de una lógica centrada sobre la solución a una lógica de problematización permite al docente ir hacia la construcción de un texto parcialmente problematizado. Relevamos también algunas dificultades que pueden constituir unos retos de formación a la problematización.