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Alors que le référentiel de formation en soins infirmiers préconise depuis plus de dix ans l’utilisation de la simulation dans différentes unités d’enseignement, cette activité reste particulièrement complexe pour le formateur. Cela nous a amenés à analyser l’ensemble d’une séance de simulation qui comprend trois phases clés : le briefing, la mise en situation simulée et le débriefing. Nous avons analysé, sous l’angle de la didactique professionnelle, l’activité du formateur et mis en évidence, via cinq instructions au sosie, sept étapes complexes. Trois se rapportent au briefing, deux à la mise en situation simulée et deux au débriefing. Cette présente contribution porte sur une étape du briefing, au moment où le formateur aborde la possibilité qu’a l’étudiant de faire une erreur au cours de la situation simulée. Il s’agit ici de clarifier la complexité de cette étape à l’aide d’une structure conceptuelle et de mettre au jour les préoccupations et intentions occurrentes aux formateurs dans ce moment emblématique. Cette structure conceptuelle identifiée peut servir de repère aux formateurs pour former leurs pairs novices dans cet exercice délicat.

‪Since 2009, the French Department of Health has promoted the use of simulation in nursing studies. Even though we have been using this activity for more than 10 years, it remains complex. This study focuses on the use of simulation in teaching practice. Our aim is also to provide an analysis of how simulation is used, in order to help teachers train students in this activity. We began by conducting five investigations. This enabled us to identify several critical moments in simulations. This research then led to conceptual structures. We present here the most emblematic of these: the moment when the trainer has to address the possibility that the student might make a mistake. This structure illustrates and helps new teachers to understand the full complexity of healthcare simulations.‪