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Cette recherche porte sur la motivation (buts de maîtrise) et l’engagement affectif des élèves du secondaire en mathématiques et vise à identifier la contribution de deux facteurs qui relèvent de deux types de soutien social (instrumental et émotionnel) : la perception par les élèves d’une structure de maîtrise et la perception par les élèves de l’amour compassionnel de leur enseignant. Les résultats obtenus auprès de 291 élèves de 4e indiquent que la perception d’une structure de maîtrise et la perception de l’amour compassionnel de l’enseignant en mathématiques sont associées à des buts de maîtrise et à un engagement affectif plus importants des élèves. La perception de l’amour compassionnel médiatise partiellement la relation entre, d’un côté, la structure de buts et, de l’autre, les buts de maîtrise et l’engagement affectif. Pour comprendre l’effet des pratiques pédagogiques des enseignants, il importe donc de prendre en considération la dimension de soutien émotionnel, opérationnalisée ici comme une forme d’amour particulière.

This research focuses on middle school students’ motivation (mastery goals) and emotional engagement in mathematics. It aims to identify the contribution of two factors that are related to two types of social support (instrumental and emotional): students’ perception of mastery structure and students’ perception of the teacher’s compassionate love. Results obtained from 291 8th grade students indicate that students’ perception of a mastery structure and students’ perception of the mathematics teacher’s compassionate love are associated with higher mastery goals and emotional engagement of students. The perception of compassionate love mediated the relationship between mastery structure on the one hand and mastery goals and emotional engagement on the other. Therefore, to understand the effect of teachers’ pedagogical practices it is important to consider the dimension of emotional support operationalized here as a specific form of love.