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L’article expose une mise en relation de deux perspectives qui s’intéressent au rôle des signes et du langage dans la construction du rapport des élèves aux enjeux didactiques et à leurs apprentissages. Une des perspectives est celle développée en sciences du langage par les chercheuses Martine Jaubert et Maryse Rebière autour du processus de secondarisation. L’autre perspective est l’approche pragmatiste et sémiotique développée en didactique des mathématiques par le chercheur François Conne, fondée sur une définition du savoir comme connaissance utile. Je montre sur le plan paradigmatique, et sur le plan expérimental à partir d’une étude de cas, que les deux approches, bien que spécifiques et différentes, rendent compte d’un phénomène cognitif et didactique de même ordre. La conclusion ouvre alors sur une relecture de méthodes et de schémas interprétatifs en didactique et suggère de nouvelles mises en relation.

‪This paper describes the connection between two approaches that deal with the role of signs and language in the relationship between pupils and their learning. The first approach revolves around the process of secondarisation and was developed by Martine Jaubert and Maryse Rebière in language sciences. The second approach deals with the pragmatist and semiotic perspective developed in didactics of mathematics by researcher François Conne based on the definition of knowing as useful knowing. With spotlights on their theoretical and methodological tools, I examine traces on a pupil’s production, and I show how the two different frameworks model a similar phenomenon. The result is a better understanding of the paradigms of each approach and their impact, in their own didactic field but elsewhere too, of new interpretative frameworks for didactic concepts.‪