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Né aux États-Unis notamment comme une alternative au critère de discrépance utilisé pour diagnostiquer un trouble spécifique d’apprentissage, le modèle de la Réponse à l’Intervention préconise, dans une optique de prévention, d’envisager un tel diagnostic pour les élèves qui résistent à un enseignement fondé sur la recherche et à un soutien plus intensif dispensé rapidement aux élèves en ayant besoin. Différentes versions de ce modèle se sont développées et le Système de Soutien à Paliers Multiples semble s’imposer progressivement. Bien que de telles initiatives permettent, à certaines conditions, de diminuer le nombre d’enfants orientés vers les services spécialisés, elles sont à peine évoquées dans les systèmes éducatifs d’Europe francophone. Le présent article propose une revue de ces différents modèles, de leur intérêt, des principales critiques qui leur sont adressées, ainsi que des conditions qui seraient nécessaires à leur mise à l’essai dans les pays européens francophones.

Born in the United States in particular as an alternative to the discrepancy criterion used to diagnose a specific learning disorder, the Response to Intervention model advocates, from a prevention perspective, to consider such a diagnosis for students who are resistant to evidence-based teaching and more intensive early support for students in need. Various versions of this model have been developed and the Multi-Tier System of Supports seems to be gradually gaining ground. Although such initiatives make it possible, under certain conditions, to reduce the number of children referred to specialised services, they are barely mentioned in French-speaking European education systems. This article offers a review of these different models, their relevance, their main criticisms, as well as the necessary conditions to test them in French-speaking European countries.