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Una aproximación constructivista sobre el aprendizaje en los deportes colectivos considera una regulación del aprendizaje y de la enseñanza. El activo rol de las evaluaciones formativas (Allal, 1991, Scallon, 2000) se inscriben en un marco de dispositivo eficaz para optimizar la progresión de los estudiantes. Pero los reales efectos de estos dispositivos son muy difíciles de medir día a día. Estamos interesados en el impacto de la puesta en marcha de las evaluaciones formativas diferidas en el aprendizaje en Educación Física, en el objetivo de precisar los dominios específicos de progresión. Un estudio de tipo ingeniería didáctica fue realizada en Educación Física secundaría (n = 46). Dos cursos o clases fueron seguidos con una secuencia de aprendizajes idénticos, pero solo un curso tuvo evaluaciones formativas con regulación diferenciada (Allal, 1988). Los principales resultados muestran que solo este grupo experimentó evaluaciones formativas diferenciadas utilizando recursos de verbalización y el debate de ideas progresaron de manera significativa. Los estudiantes que tomas decisiones más pertinentes en el juego se ubican mejor durante el juego, dando lugar a un fuerte aumento a la progresión en la eficacidad en las acciones motrices involucradas.