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Le changement climatique est l’un des problèmes les plus pressants pour la société actuelle. Pour y faire face, il est nécessaire de changer les comportements, pour atténuer ses effets et s’y adapter. Ces changements de comportements peuvent être opérés à travers un changement normatif, c’est-à-dire une modification des normes sociales qui régissent les comportements et les interactions dans une société ou un groupe. L’éducation au changement climatique (ECC) peut être un outil puissant pour réaliser ces changements. Dans ce papier de recherche, nous procédons à une revue systématique de la littérature sur l’éducation au changement climatique, en vue d’offrir un panorama exhaustif de la recherche empirique dans ce domaine. Nous mettons particulièrement l’accent sur les études qui évaluent les effets des interventions éducatives sur les normes sociales. Plus précisément, nous nous concentrons sur les études qui mesurent les comportements réels ou qui examinent les croyances des individus concernant la prévalence ou l’acceptabilité de ces comportements dans une société ou un groupe de référence. Nous avons identifié 86 études qui évaluent les interventions en matière d’ECC, parmi lesquelles seulement 19 examinent les effets de l’ECC sur les croyances liées aux normes ou sur les comportements réels. Parmi ces 86 études, nous constatons un accent disproportionné sur les interventions menées dans les pays à revenu élevé - moins vulnérables au changement climatique, et auprès des populations urbaines, et une absence générale de comparaisons entre les pays. La plupart des études utilisent également des évaluations pré-post, plus sensibles aux effets de demande et au biais de désirabilité sociale. Parmi les 18 études portant sur les normes, seules quelques-unes fournissent des mesures basées sur les croyances en matière de normes sociales. La grande majorité mesure le comportement réel, principalement en termes de recyclage, de mise en déchets et d’économie d’énergie. La plupart des interventions impliquent des activités visant à impliquer les apprenants. D’autres se concentrent sur des « nudges » (« coup de pouce »), (comme les autocollants ou les affiches). Une minorité est basée sur des conférences, des discussions délibératives et des interactions avec des scientifiques ou la science en général. Les résultats de cette RS révèlent d’importantes lacunes dans la littérature et des tensions potentielles qui peuvent éclairer les recherches futures dans ce domaine.

One of the most challenging problems of society today is climate change. Faced with this problem, people must change the way they behave to mitigate the effects of climate change and adapt to them. Such change in behavior can be achieved through a normative shift, i.e., a change in the social norms that regulate people’s social interactions and behavior in a society or a group. Climate change education (CCE) can be a powerful tool to achieve this shift. In this paper, we conduct a systematic review (SR) of the literature on CCE, with the aim of offerring a comprehensive overview of the empirical research in this field. We particularly emphasize studies that assess the effects of educational interventions on social norms. Specifically, we focus on studies that either measure actual behaviors or investigate individuals’ beliefs regarding the prevalence or acceptability of these behaviors in a society or reference group. We identify 86 studies evaluating CCE interventions. Among these, only 19 look at the effects of CCE on norm-related beliefs or actual behavior. Among the 86 studies, we find a disproportionate focus on interventions conducted in high-income, less climate-vulnerable countries and urban populations, with a general absence of cross-country comparisons. Most studies also employ pre-post evaluations, which are more susceptible to demand effects and social desirability bias. Among the 18 studies that look at norms, only few of them provide a belief-based measure of social norms. The vast majority measures actual behavior, mainly in terms of recycling, trashing and energy saving. Most interventions involve activities aimed at engaging learners. Others focus on nudges (like stickers or posters). A minority is based on lectures, deliberative discussions and interaction with scientists or science in general. The results of this SR reveal important gaps in the literature and potential tensions that can inform future research in this area. JEL Classification A20, Q54, Q56.