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L’enseignement agricole français décline le projet agroécologique pour la France via un plan stratégique nommé « enseigner à produire autrement ». Accompagnatrice d’enseignants et d’équipes en établissement et confrontée à leurs difficultés face à cette prescription, l’une de mes préoccupations a été d’imaginer un(des) dispositif(s) de formation le(s) plus adéquat(s) possible(s) pour favoriser le développement professionnel des enseignants dans la perspective de l’accompagnement de cette transition agroécologique. Le présent article porte sur la conception d’un instrument de formation : la fiction pédagogique, une simulation qui utilise les situations de travail pour servir le développement des professionnels. Il se propose de préciser ce qu’est une fiction pédagogique, les principes et les raisons de telles fictions ainsi que la manière dont trois d’entre-elles ont été conçues à partir de deux dispositifs ayant permis une analyse du travail.

Inherent in all forms of human activity, the affective dimension occupies a very important place in complex activities in the middle of impossible jobs. Among these professions, the teaching profession is particularly concerned because it requires considerable emotional commitment to overcome the difficulties linked to learning activities. In Professional Didactics (PD), the role of the affective dimension as a structuring or organising dimension of the activity raises a question at the heart of current research issues: In PD, are the affects organisers of the activity? And if so, how? In this article we show that in teacher training, taking into account the affective dimension of teachers actively participates in the development of their professional competence(s). Drawing on the complementary contributions of Vinatier and Rabardel and based on the concept of the affected subject defined by Pastré, we propose a renewed conception of the the empowered subject of PD. The affective dimension is presented as a means of teaching activity and learning.