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Résumé Cette étude, réalisée sur la base d’une enquête qualitative auprès de 7 enseignants, poursuit un double objectif : définir le métier d’éducateur physique, notamment au travers ses compétences propres et dreser des profils des enseignants interviewés. Le cadre conceptuel de cette recherche repose sur l’analyse approfondie de trois auteurs que sont Huberman (1989), Bajoit (1996) et Loret (1995). Le premier s’intéresse à la carrière des enseignants et décrit 7 étapes par lesquelles passe tout enseignant, étapes organisées selon les années d’ancienneté. Le second se focalise davantage sur la personnalité même de l’enseignant en référence à deux modèles : un modèle culturel industriel se basant sur la raison et le progrès, puis un modèle culturel identitaire davantage porté sur l’accomplissement de soi et l’autoréalisation. Enfin, le dernier auteur définit ce qu’il appelle la « génération fun » à travers notamment les disciplines de l’extrême telles que la glisse ou le « climbing ». L’interprétation des 7 profils permet de mettre en évidence les principales compétences attendues d’un éducateur physique et suggère des pistes pour la formation des futurs enseignants. De même, le débat sur la professionnalisation du métier d’enseignant peut y puiser des éléments constitutifs.

Summary This search based on a qualitative inquiry into 7 teachers follows a double purpose: first of all to define what the profession of physical training teacher is throughout his competencies for example and secondly to establish some profiles thanks to a non exhaustive taxonomy based on these 7 clinical cases. The conceptual scheme of our search is based on a deep analyse of 3 authors, well-known for their knowledge of teacher’s environment. These are Huberman (1989), Bajoit (1996) and Loret (1995). The first one is interested in the teacher’s career and describes 7 stages that all teachers have to cope with. These stages are defined by length of service. The second author focus its search on the teacher’s personality, which one can be struck into two models: a cultural industrial model based on progress and reason and a cultural identity model mainly focused on the autonomy and personal opening out. Finally, the last one defines what he calls “fun generation” throughout extreme sports or games such as climbing, surfing or winding. The interpretation of these 7 profiles gives the opportunity to bring to the fore main competencies required from sport training teachers. It suggests tracks for formation programmes of future qualified people and also opens the debate on the “professionnalisation” of the teachers.

Resumen Este estudio, tomando como base una encuesta cualitativa al lado de siete profesores, persigue un objetivo doble : definir el oficio de educador físico, especialmente a través de sus competencias propias y establecer perfiles de los profesores entrevistados. El marco conceptual de la investigación se funda en el análisis minucioso de tres autores quienes son Huberman (1989), Bajoit (1996) y Loret (1995). El primero estudia la carrera de los profesores y describe siete etapas por cuales pasa cada profesor, esas etapas estan organizadas según los años de antigüedad. El segundo se focaliza más sobre la personalidad misma del profesor en referencia a dos modelos : un modelo cultural industrial basado en la razón y el progreso, y un modelo cultural identitario más centrado sobre la plenitud suya y la autorealización. Por fín, el último autor define lo que llama la “génération fun” especialmente a través de las disciplinas del extremo como la “desliza” o el “climbing”.

Zusammenfassung Diese Untersuchung, die auf einer qualitativen Befragung von 7 Lehrern beruht, hat zweierlei Ziele: den Beruf des Sportlehrers zu definieren, besonders durch seine spezifischen Kompetenzen, und ein Profil der interviewten Lehrer aufzustellen. Der konzeptuelle Rahmen dieser Untersuchung basiert auf der vertieften Analyse von folgenden drei Autoren: Huberman (1989), Bajot (1996) und Loret (1995). Der erste interessiert sich für die Karriere der Lehrer und beschreibt 7 Etappen, durch die jeder Lehrer geht und die auf dem Dienstalter beruhen. Der zweite stellt die Persönlichkeit des Lehrers in den Vordergrund, wobei der sich an zwei Modelle anlehnt: ein industrielles Kulturmodell, das sich auf die Vernunft des Fortschrittes beruft, und schließlich ein kulturelles Modell der Identität, das vor allem auf die Selbstfindung und –verwirklichung abzielt. Der letzte Autor schließlich definiert die sogenannte Fun-Generation anhand extremer Disziplinen, wie das Gleiten oder das Klettern.

Riassunto Questo studio, realizzato sulla base di un’inchiesta qualitativa presso 7 insegnanti, persegue un doppio obiettivo: definire il mestiere d’educatore fisico, in particolare attraverso le sue competenze e disegnare dei profili degli insegnanti intervistati. Il quadro concettuale di questa ricerca si basa sull’analisi approfondita di tre autori, che sono Huberman (1989), Bajoit (1996) e Loret (1995). Il primo si interessa alla carriera degli insegnanti e descrive 7 tappe dalle quali passa ogni insegnante, tappe organizzate secondo gli anni di anzianità. Il secondo si focalizza maggiormente sulla personalità stessa dell’insegnante in riferimento a due modelli: un modello culturale industriale basato sulla ragione e sul progresso, poi un modello culturale indentitario maggiormente basato sulla realizzazione di sé e l’autorealizzazione. Infine, l’ultimo autore definisce ciò che egli chiama la «generazione fun», in particolare attraverso le discipline dell’estremo come lo scivolamento o il «climbing». L’interpretazione dei 7 profili permette di evidenziare le principali competenze attese da un educatore fisico e suggerisce delle linee per la formazione dei futuri insegnanti. Lo stesso, il dibattito sulla professionalizzazione del mestiere di insegnante può porvi degli elementi costituitivi.