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RésuméCette étude a analysé le rapport entre les formes de présentation du travail scolaire et la réalisation par les élèves des actions prescrites ou proscrites par l’enseignant. Elle a consisté en l’observation et l’enregistrement vidéo de 18 leçons réalisées dans une classe de collège durant une année et suivies d’entretiens auprès de six enseignants. Cet article porte sur deux leçons d’éducation physique (badminton), conduites par deux enseignants différents dans la même classe. Les données d’observation ont été croisées avec les données d’enregistrement et analysées à partir d’un découpage en transactions. Ces données sont interprétées à partir de la théorie de l’intériorisation des signes proposée par la psychologie historico-culturaliste russe. Les résultats montrent qu’au cours de la Leçon 1, les actions autorégulées d’élèves (réalisation volontaire des actions prescrites) sont plus nombreuses qu’au cours de la Leçon 2. Ceci est en relation avec des différences dans l’énonciation des motifs des règles, dans l’enchâssement des règles prescrites, dans la mise en rapport des règles avec le but du jeu de badminton. Ces résultats soulignent l’importance de certaines actions professionnelles, en tant qu’objets de formation en direction des enseignants, et questionnent l’opportunité de la « situation de résolution de problèmes » en éducation physique.

This study analyzed the relationships between physical education teachers’ modes of presenting rules and students’ performance of the prescribed or proscribed actions. 18 lessons by six teachers were observed and video-recorded during one year. to the same class. Post-lesson interviews were then conducted with the teachers. This paper focuses on two badminton lessons given by two teachers to the same class. The observational data were crossed with the recorded data and analyzed on the basis of units of teacher-student(s) transactions. These data were then interpreted using Vygotski’s theory of the internalization of rules (as cultural signs). The results showed that the students’ self-regulated actions (voluntary performance of prescribed actions) were more numerous during Lesson 1 than during Lesson 2. This was related to several differences between the teachers in the mode of presenting rules: (a) giving the motives for the rules (given in Lesson 1 but not in Lesson 2), (b) showing the relationships between the various rules (shown in Lesson 1 but not in Lesson 2), and (c) showing the relationships between the rules and the objective of badminton: to score points (shown in Lesson 1 but not in Lesson 2). These results focalize on some professional actions that should be considered in teacher teaching and open for debate the “problem resolving method” in physical education.

ResumenEste estudio analiza la relación entre las formas de desarrollo del trabajo escolar y la realización de los alumnos en las acciones prescritas o proscritas por el profesor. Consiste en la observación y filmación de video de 18 clases realizadas en una clase de un colegio durante el año escolar, seguidas de entrevistas a seis profesores. Este artículo es sobre dos clases de educación física (badminton), dirigidas por dos profesores diferentes en la misma clase. Las informaciones se cruzan con las informaciones registradas y analizadas a partir de una separación en las transacciones. Estas informaciones son interpretadas a partir de la teoría de la interiorización de señales propuestas por la psicología histórico culturalista rusa. Los resultados muestran que en la primera clase, las acciones autorreguladas de los alumnos (acción voluntaria de acciones prescritas) son más numerosas que en la segunda clase. Esto es esta en relación con las diferencias en los enunciados de las reglas, y en las reglas prescritas que están en relación con las reglas que tienen un objetivo con el juego del badminton. Estos resultados subrayan la importancia en ciertas acciones profesionales, en relación con la formación en la dirección de profesores, y cuestionan la oportunidad de la “situación en la resolución de problemas” en educación física.

ZusammenfassungDiese Studie untersucht den Zusammenhang zwischen den Formen der schulischen Arbeitsaufgabenpräsentation und der Schülerealisation der vom Lehrer geforderten oder verbotenen Aktionen. Sie besteht aus der Beobachtung und den Videoaufnahmen von 18 Unterrichtsstunden eins Schuljahres in einer Klasse der Mittelstufe und den anschließenden Interviews mit sechs Lehrern. Dieser Artikel betrifft zwei Sportstunden (Badminton), die von zwei unterschiedlichen Sportlehrern in der gleichen Klasse durchgeführt wurden. Die Beobachtungsdaten wurden den Videoaufnahmen gegenübergestellt und nach der Einteilung in Transaktionssequenzen analysiert. Die Ergebnisse werden mittels der Theorie der Zeicheninteriorisierung interpretiert, wie sie von der russischen historisch-kulturalistischen Psychologie vorgeschlagen wird. Die Ergebnisse zeigen, dass in der 1. Unterrichtsstunde die selbstregulierten Aktionen der Schüler (freiwillige Realisierung der Übungsaufgaben) häufiger vorkommen als in der 2. Stunde. Dies beruht auf Unterschieden in der Ausdrucksweise der Regelmotive, in der Einbettung der vorgeschriebenen Regeln, in der Art wie die Regeln in Zusammenhang mit dem Spielziel beim Badminton gesetzt werden. Diese Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung gewisser professioneller Aktionen als Gegenstand der Lehrerausbildung und hinterfragen die Zweckmäßigkeit des Problemlösens im Sportunterricht.

RiassuntoQuesto studio ha analizzato il rapporto tra le forme di presentazione del lavoro scolastico e la realizzazione, da parte degli allievi, delle azioni prescritte o proscritte dall’insegnante. È consistito nell’osservazione e nella videoregistrazione di 18 lezioni realizzate in una classe di scuola media durante un anno e seguite da interviste di sei insegnanti. Quest’articolo è basato su due lezioni di educazione fisica (badminton), condotte da due differenti insegnanti nella stessa classe. I dati d’osservazione sono stati incrociati con i dati di registrazione ed analizzati partendo da una suddivisione in transizione. Questi dati sono interpretati partendo dalla teoria dell’interiorizzazione dei segni proposti dalla psicologia storico-culturalista russa. I risultati mostrano che, nel corso della Lezione 1, le azioni autoregolate di allievi (realizzazione volontaria delle azioni prescritte) sono più numerose che nel corso della Lezione 2. Ciò è in relazione con differenze nell’enunciazione dei motivi delle regole, nell’inserimento delle regole prescritte, nella messa in rapporto delle regole con lo scopo del gioco del badminton. Questi risultati sottolineano l’importanza di certe azioni professionali, in quanto oggetto di formazione in direzione degli insegnanti, ed interrogando l’opportunità della «situazione di risoluzione di problemi» in educazione fisica.