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La mise en scène corporelle de l'enseignant d'EPS : les communications non verbales au service de l'efficacité de l'enseignant

Par : Contributeur(s) : Type de matériel : TexteTexteLangue : français Détails de publication : 2013. Sujet(s) : Ressources en ligne : Abrégé : RésuméLa mise en scène corporelle de l’enseignant et la théâtralisation pédagogique contribuent à l’implication et aux apprentissages des élèves. Ce « comment enseigner » fait peu l’objet d’analyse réflexive ou de formation. Des analyses vidéo de séances ont été réalisées pour analyser les aspects non verbaux, (in)consciemment mobilisés par huit enseignants d’EPS de collèges pour contribuer à l’apprentissage des élèves et à la relation pédagogique. Ces enseignants ont été filmés dans au moins trois activités physiques différentes avec une ou deux classes. Des entretiens d’auto-confrontations ont permis d’identifier les intentions sous-jacentes aux communications non verbales (CNV). Les résultats montrent que les enseignants d’EPS mobilisent dans le cadre de leur classe de très nombreuses CNV qui ont trois fonctions principales : technique, relationnelle et communicationnelle. Cependant, celles-ci ne sont pas toutes utilisées consciemment, bien qu’elles permettent d’améliorer l’efficacité pédagogique, la gestion de la classe, des élèves et leurs apprentissages. La confrontation à des passages choisis met en évidence que cette mise en scène corporelle permet d’individualiser l’enseignement. Une formation aux différentes formes de CNV et à leur exploitation pourrait s’avérer intéressante en formation initiale et continue pour construire, tester et exploiter des routines non verbales et des gestes professionnels efficaces.Abrégé : The theatrical activity of the PE teacher: nonverbal communications contributing to the teacher’ effectivenessThe theatrical activity of the teacher and the teaching dramatization contribute to the students’ involvement and learning. « How to teach » is not very often the subject of reflective analysis and training. Video analyses of some sessions were conducted to identify non-verbal aspects, unconsciously by eight middle school PE teachers to contribute to the students’ learning and pedagogical relationship. These teachers were videotaped in at least three different physical activities with one or two classes. Self-confrontation interviews were used to identify the intentions underlying the nonverbal communications (NVC). The results show that PE teachers use various NVC forms in the classroom which have three main functions: technical, relational and communicational. However, all are not consciously used, although they improve the teaching effectiveness in the classroom and the students’ management as well as learning. The confrontation with selected passages shows that this theatrical process and corporeal activity allows to individualize instruction. A training of the various NVC forms and their exploitation could be interesting in teacher education to build, test and take advantage of nonverbal routines and the efficient professionals’ activities.Abrégé : ResumenLa escenificación corporal del docente y la teatralización pedagógica contribuyen a la implicación y al aprendizaje de los alumnos. El « como enseñar » es pocas veces objeto de análisis reflexivo o de formación. Los análisis de video de las sesiones se realizaron para analizar los aspectos no verbales, (in)conscientemente movilizados por los docentes para contribuir al aprendizaje de los alumnos y a la relación pedagógica.Entrevistas de auto-confrontación permitieron identificar las intenciones sub-yacentes a las comunicaciones no verbales (CNV). Los resultados muestran que los docentes de EFD movilizan numerosas CNV que tienen tres funciones principales en el marco de sus clases. Sin embargo; aunque permitan mejorar su eficacia pedagógica en la gestión de sus clases, de los alumnos y de sus aprendizajes, estas no son utilizadas conscientemente. La confrontación de etapas elegidas pone en evidencia que esta puesta en escena corporal permite individualizar la docencia, considerando cada alumno de manera particular por el docente. Una formación de diferentes formas de CNV y a su explotación podría tornarse interesante en una formación inicial y continua para construir, testear y explotar rutinas no verbales y gestos profesionales eficaces.Abrégé : ZusammenfassungDie körperliche Inszenierung des Lehrers und die pädagogische Theatralisierung fördern das Mitmachen und Lernen von Schülern. Dieses „Wie des Unterrichtens“ ist selten Gegenstand einer reflexiven Analyse oder der Ausbildung. Anhand von Videoanalysen wurden nonverbale Verhaltensweisen untersucht, die (un)bewusst von den Lehrern eingesetzt wurden, um den Lernprozess der Schüler zu unterstützen und zur pädagogischen Beziehung beizutragen. Durch selbstkonfrontierende Gespräche konnten die der nonverbalen Kommunikation (NVK) zugrundeliegenden Absichten erkannt werden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Sportlehrer im Rahmen ihres Unterrichts zahlreiche NVK einsetzen, die dreierlei Hauptfunktionen haben. Allerdings werden diese nicht alle bewusst genutzt, obwohl sie die pädagogische Effizienz bei der Führung der Klasse, der Schüler und beim Lernprozess verbessern. Die Konfrontation mit ausgewählten Passagen zeigt deutlich, dass diese körperliche Inszenierung eine Individualisierung des Unterrichts erlaubt, da jeder Schüler für den Lehrer etwas Besonderes ist. Der Einsatz unterschiedlicher Formen und Möglichkeiten der NVK könnte für die Aus- und Weiterbildung der Lehrer interessant sein, um nonverbale Routinen und professionell wirksame Gesten zu konstruieren, zu testen und zu nutzen.Abrégé : RiassuntoLa messa in scena corporea dell’insegnante e la teatralizzazione pedagogica contribuiscono all’implicazione e agli apprendimenti degli allievi. Questo «come insegnare» è poco oggetto di analisi riflessiva o di formazione. Sono state realizzate delle video-analisi di sedute per analizzare gli aspetti non verbali, (in)consciamente mobilizzati dagli insegnanti per contribuire all’apprendimento degli allievi e alla relazione pedagogica. Alcuni incontri di auto-confronto hanno permesso d’identificare le intenzioni sottostanti alle comunicazioni non verbali (CNV). I risultati mostrano che gli insegnanti di EFS mobilitano nel quadro della loro classe numerosissimi CNV che hanno tre funzioni principali. Tuttavia, questi ultimi non sono tutti utilizzati coscientemente, sebbene permettano di migliorare la loro efficacia pedagogica, nella gestione della loro classe, degli allievi e dei loro apprendimenti. Il confronto con passaggi scelti mette in evidenza che questa messa in scena corporea permette di individualizzare l’insegnamento, ciascun allievo è particolare per l’insegnante. Una formazione alle differenti forme di CNV e il loro sfruttamento potrebbe avverarsi interessante nella formazione iniziale e continua per costruire, testare e sfruttare delle routine non verbali e dei gesti professionali efficaci.
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RésuméLa mise en scène corporelle de l’enseignant et la théâtralisation pédagogique contribuent à l’implication et aux apprentissages des élèves. Ce « comment enseigner » fait peu l’objet d’analyse réflexive ou de formation. Des analyses vidéo de séances ont été réalisées pour analyser les aspects non verbaux, (in)consciemment mobilisés par huit enseignants d’EPS de collèges pour contribuer à l’apprentissage des élèves et à la relation pédagogique. Ces enseignants ont été filmés dans au moins trois activités physiques différentes avec une ou deux classes. Des entretiens d’auto-confrontations ont permis d’identifier les intentions sous-jacentes aux communications non verbales (CNV). Les résultats montrent que les enseignants d’EPS mobilisent dans le cadre de leur classe de très nombreuses CNV qui ont trois fonctions principales : technique, relationnelle et communicationnelle. Cependant, celles-ci ne sont pas toutes utilisées consciemment, bien qu’elles permettent d’améliorer l’efficacité pédagogique, la gestion de la classe, des élèves et leurs apprentissages. La confrontation à des passages choisis met en évidence que cette mise en scène corporelle permet d’individualiser l’enseignement. Une formation aux différentes formes de CNV et à leur exploitation pourrait s’avérer intéressante en formation initiale et continue pour construire, tester et exploiter des routines non verbales et des gestes professionnels efficaces.

The theatrical activity of the PE teacher: nonverbal communications contributing to the teacher’ effectivenessThe theatrical activity of the teacher and the teaching dramatization contribute to the students’ involvement and learning. « How to teach » is not very often the subject of reflective analysis and training. Video analyses of some sessions were conducted to identify non-verbal aspects, unconsciously by eight middle school PE teachers to contribute to the students’ learning and pedagogical relationship. These teachers were videotaped in at least three different physical activities with one or two classes. Self-confrontation interviews were used to identify the intentions underlying the nonverbal communications (NVC). The results show that PE teachers use various NVC forms in the classroom which have three main functions: technical, relational and communicational. However, all are not consciously used, although they improve the teaching effectiveness in the classroom and the students’ management as well as learning. The confrontation with selected passages shows that this theatrical process and corporeal activity allows to individualize instruction. A training of the various NVC forms and their exploitation could be interesting in teacher education to build, test and take advantage of nonverbal routines and the efficient professionals’ activities.

ResumenLa escenificación corporal del docente y la teatralización pedagógica contribuyen a la implicación y al aprendizaje de los alumnos. El « como enseñar » es pocas veces objeto de análisis reflexivo o de formación. Los análisis de video de las sesiones se realizaron para analizar los aspectos no verbales, (in)conscientemente movilizados por los docentes para contribuir al aprendizaje de los alumnos y a la relación pedagógica.Entrevistas de auto-confrontación permitieron identificar las intenciones sub-yacentes a las comunicaciones no verbales (CNV). Los resultados muestran que los docentes de EFD movilizan numerosas CNV que tienen tres funciones principales en el marco de sus clases. Sin embargo; aunque permitan mejorar su eficacia pedagógica en la gestión de sus clases, de los alumnos y de sus aprendizajes, estas no son utilizadas conscientemente. La confrontación de etapas elegidas pone en evidencia que esta puesta en escena corporal permite individualizar la docencia, considerando cada alumno de manera particular por el docente. Una formación de diferentes formas de CNV y a su explotación podría tornarse interesante en una formación inicial y continua para construir, testear y explotar rutinas no verbales y gestos profesionales eficaces.

ZusammenfassungDie körperliche Inszenierung des Lehrers und die pädagogische Theatralisierung fördern das Mitmachen und Lernen von Schülern. Dieses „Wie des Unterrichtens“ ist selten Gegenstand einer reflexiven Analyse oder der Ausbildung. Anhand von Videoanalysen wurden nonverbale Verhaltensweisen untersucht, die (un)bewusst von den Lehrern eingesetzt wurden, um den Lernprozess der Schüler zu unterstützen und zur pädagogischen Beziehung beizutragen. Durch selbstkonfrontierende Gespräche konnten die der nonverbalen Kommunikation (NVK) zugrundeliegenden Absichten erkannt werden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Sportlehrer im Rahmen ihres Unterrichts zahlreiche NVK einsetzen, die dreierlei Hauptfunktionen haben. Allerdings werden diese nicht alle bewusst genutzt, obwohl sie die pädagogische Effizienz bei der Führung der Klasse, der Schüler und beim Lernprozess verbessern. Die Konfrontation mit ausgewählten Passagen zeigt deutlich, dass diese körperliche Inszenierung eine Individualisierung des Unterrichts erlaubt, da jeder Schüler für den Lehrer etwas Besonderes ist. Der Einsatz unterschiedlicher Formen und Möglichkeiten der NVK könnte für die Aus- und Weiterbildung der Lehrer interessant sein, um nonverbale Routinen und professionell wirksame Gesten zu konstruieren, zu testen und zu nutzen.

RiassuntoLa messa in scena corporea dell’insegnante e la teatralizzazione pedagogica contribuiscono all’implicazione e agli apprendimenti degli allievi. Questo «come insegnare» è poco oggetto di analisi riflessiva o di formazione. Sono state realizzate delle video-analisi di sedute per analizzare gli aspetti non verbali, (in)consciamente mobilizzati dagli insegnanti per contribuire all’apprendimento degli allievi e alla relazione pedagogica. Alcuni incontri di auto-confronto hanno permesso d’identificare le intenzioni sottostanti alle comunicazioni non verbali (CNV). I risultati mostrano che gli insegnanti di EFS mobilitano nel quadro della loro classe numerosissimi CNV che hanno tre funzioni principali. Tuttavia, questi ultimi non sono tutti utilizzati coscientemente, sebbene permettano di migliorare la loro efficacia pedagogica, nella gestione della loro classe, degli allievi e dei loro apprendimenti. Il confronto con passaggi scelti mette in evidenza che questa messa in scena corporea permette di individualizzare l’insegnamento, ciascun allievo è particolare per l’insegnante. Una formazione alle differenti forme di CNV e il loro sfruttamento potrebbe avverarsi interessante nella formazione iniziale e continua per costruire, testare e sfruttare delle routine non verbali e dei gesti professionali efficaci.

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