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L’objectif du travail est de présenter une synthèse des recherches sur les relations apprentissage/enseignement et les conditions d’acquisition de certaines activités physiques dites artistiques au sein des programmes d’EPS en France. Après avoir développé une réflexion sur les taxonomies des activités à dimension artistique en mettant en exergue les points communs et les différences, on expose les résultats de recherches. Le cadrage théorique est l’approche pluridimensionnelle des acquisitions (issue du constructivisme, du socio-cognitivisme et du socio-constructivisme). Les résultats démontrent usage et utilité des modélisations et des modèles ajustés dans les différentes activités artistiques (danse et cirque) ou à dimension artistique (acrosport, Gymnastique sportive et Gymnastique rythmique). Certaines conditions d’efficacité de ces procédures de guidage sont explicitées. Du point de vue de l’apprentissage des élèves, malgré des référents et cadres théoriques différents, les travaux actuels réfutent l’idée d’une passivité du processus imitatif. Que les interactions concernent les élèves entre eux ou bien l’enseignant et les élèves, l’acquisition des morphocinèses grâce à l’aide d’autrui ne peut être conçue que dans une perspective systémique d’ajustement réciproque des partenaires des interactions.

Learning and teaching artistic physical activities: theoretical frameworks empirical researchesThe objective of this article is to present a summary of research that has been conducted on the learning/teaching processes in the case of artistic physical activities such as dance, acrobatics, gymnastics and so on. . . After developing a discussion on taxonomies of artistic activities by highlighting the similarities and differences, the research results are presented. The theoretical framework is the “multidimensional approach to acquisitions” (constructivism, socio-cognitive and social constructivism). The results demonstrate the use and utility of interactive models in various artistic physical activities (dance and circus) or sports with an artistic dimension (acrobatics, gymnastics and rhythmic gymnastics). Some conditions of effectiveness of these guidance procedures are explained. From the point of view of student learning, despite different theoretical frameworks, the current work refutes the idea of the passivity of the imitative process. Whatever situations (interactions between students or between teacher and students), the acquisition of morphokinesis with the help of others can only be understood from a perspective of a systemic mutual adjustment between interacting partners.

El objetivo del trabajo es presentar una síntesis de las investigaciones sobre las relaciones aprendizajes/enseñanza y las condiciones de adquisiciones de ciertas actividades físicas dichas artísticas en el seno de los programas de Educación Física y Deportiva en Francia. Después de haber desarrollado una reflexión sobre la taxonomía de las actividades con una dimensión artística, poniendo de relieve los puntos comunes y las diferencias, se exponen los resultados de las investigaciones. El cuadro teórico es el enfoque pluridimensional de las adquisiciones (fuente del constructivismo, del socio cognitivismo y del socio constructivismo). Los resultados demuestran el uso y la utilidad de las modelizaciones y de los modelos ajustados en las diferentes actividades artísticas (danza y circo) o en una dimensión artística (acrodeporte, gimnasia deportiva y gimnasia rítmica). Se resaltan ciertas condiciones de eficacia de estos procedimientos de conducción. Desde el punto de vista del aprendizaje de los alumnos, a pesar de los referentes y de los cuadros teóricos diferentes, los trabajos actuales refutan la idea de una pasividad del proceso imitador. La adquisición de las morfocinésis gracias a la ayuda de otros, solamente puede ser concebida dentro de una perspectiva sistémica de ajuste recíproco de sus pares con los que interactúan, por el hecho que las interacciones implican a los estudiantes entre ellos o bien al enseñante y a los alumnos.

Ziel der Arbeit ist eine Synthese der Forschungsergebnisse zum Zusammenhang zwischen Lernen/Lehre und den Lernbedingungen von gewissen körperlichen Aktivitäten innerhalb der französischen Sportcurricula, die musisch genannt werden. Nach einer Überlegung zur Taxonomie der musischen Aktivitäten, wobei Gemeinsamkeiten und Unterschiede herausgearbeitet werden, stellen wir die Forschungsergebnisse vor. Den theoretischen Rahmen bildet der pluri-dimensionale Rahmen des Lernens (aus dem Konstruktivismus, dem Soziokognitivismus und dem Soziokonstruktivismus). Die Resultate zeigen den Gebrauch und den Nutzen der Modellierungen und der angepassten Modelle bei den unterschiedlichen musischen Aktivitäten (Tanz und Zirkus) oder solchen mit musischen Dimensionen (Akrobatik, Kunstturnen und rhythmische Gymnastik). Einige Bedingungen der Wirksamkeit dieser Orientierungsprozeduren werden dargestellt. Aus Sicht des Schülerlernens weisen aktuelle Untersuchungen, trotz ihrer unterschiedlichen Bezüge und theoretischen Ansätze, die Idee einer Passivität des Imitationsprozesses zurück. Egal ob die Interaktionen die Schüler unter sich betreffen oder zwischen Lehrenden und Schülern stattfinden, kann das Erlernen von Morphokinesen mithilfe anderer nur in einer systemischen Perspektive des gegenseitigen Anpassens der Interaktionspartner gesehen werden.

L’obiettivo del lavoro è di presentare una sintesi delle ricerche sulle relazioni apprendimento/insegnamento e le condizioni di acquisizione di certe attività fisiche dette artistiche in seno ai programmi di EFS in Francia. Dopo aver sviluppato una riflessione sulle tassonomie delle attività a dimensione artistica mettendo in evidenza i punti comuni e le differenze, si espongono i risultati delle ricerche. L’inquadramento teorico è l’approccio pluridimensionale delle acquisizioni (uscite dal costruttivismo, dal socio-cognitivismo e dal socio-costruttivismo). I risultati dimostrano uso ed utilità delle modellizzazioni e dei modelli aggiustati nelle differenti attività (danza e circo) o a dimensione artistica (acrosport, ginnastica sportiva e ginnastica ritmica). Sono esplicitate certe condizioni d’efficacia di queste procedure di guida. Dal punto di vista dell’apprendimento degli allievi, malgrado dei riferimenti e quadri teorici differenti, i lavori attuali confutano l’idea di una passività del processo imitativo. Che le interazioni riguardino gli allievi tra loro o l’insegnante e i suoi allievi, l’acquisizione delle morfocinesie grazie all’aiuto dell’altro non può essere concepito che in una prospettiva sistemica di aggiustamento reciproco dei partner in interazione.