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Une approche constructiviste de l’apprentissage en sport collectif implique le recours à une régulation de l’enseignement et de l’apprentissage. Le rôle actif des évaluations formatives (Allal, 1991 ; Scallon, 2000) s’inscrit dans ce cadre comme un dispositif efficace pour optimiser la progression des élèves. Or les effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. Nous nous sommes intéressés à l’impact de la mise en place d’évaluations formatives différées sur l’apprentissage en EPS, dans le but de préciser les domaines spécifiques de progression. Une étude de type ingénierie didactique a été menée dans le secondaire en EPS ( n = 46). Deux classes ont suivi une séquence d’apprentissage identique, mais une seule a bénéficié d’évaluations formatives à régulation différée (Allal, 1988). Les principaux résultats montrent que seul ce groupe ayant vécu des évaluations formatives différées, avec recours à la verbalisation et au débat d’idées, progresse de façon significative. Les élèves prennent des décisions plus pertinentes, se placent mieux pendant le jeu, ce qui entraîne une forte progression dans l’efficacité des actions motrices engagées.

Delayed Regulation and Learning in Team SportsA constructivist approach to learning in team sports involves the regulation of both teaching and learning. Formative assessments seem to be effective tools for optimizing the progress of students (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). However, it is difficult to measure the concrete effects of such tools. The authors focused on the impact of delaying formative assessment on learning in physical education. In order to determine specifics areas of progress, a didactic engineering study was conducted in high school physical education ( n = 46). Two classes followed the same kind of learning process, but only one class benefited from delayed formative assessment (Allal, 1988). The main results showed that only the group receiving delayed formative assessment, with verbalization and exchange of ideas, made significant progress. Students took more relevant decisions and positioned themselves better on the field during games, which led to significant improvement in the effectiveness of the motor skills involved.

Una aproximación constructivista sobre el aprendizaje en los deportes colectivos considera una regulación del aprendizaje y de la enseñanza. El activo rol de las evaluaciones formativas (Allal, 1991, Scallon, 2000) se inscriben en un marco de dispositivo eficaz para optimizar la progresión de los estudiantes. Pero los reales efectos de estos dispositivos son muy difíciles de medir día a día. Estamos interesados en el impacto de la puesta en marcha de las evaluaciones formativas diferidas en el aprendizaje en Educación Física, en el objetivo de precisar los dominios específicos de progresión. Un estudio de tipo ingeniería didáctica fue realizada en Educación Física secundaría ( n = 46). Dos cursos o clases fueron seguidos con una secuencia de aprendizajes idénticos, pero solo un curso tuvo evaluaciones formativas con regulación diferenciada (Allal, 1988). Los principales resultados muestran que solo este grupo experimentó evaluaciones formativas diferenciadas utilizando recursos de verbalización y el debate de ideas progresaron de manera significativa. Los estudiantes que tomas decisiones más pertinentes en el juego se ubican mejor durante el juego, dando lugar a un fuerte aumento a la progresión en la eficacidad en las acciones motrices involucradas.

Ein konstruktivistischer Ansatz des Lernens im Mannschaftsport impliziert den Rückgriff auf eine Steuerung des Unterrichts und des Lernens. In diesem Rahmen bieten die formativen Evaluationen ein wirksames Mittel, um Fortschritte der Schüler zu optimieren (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). Allerdings sind die tatsächlichen Effekte dieser Methode im Alltag nur schwer messbar. Wir haben uns deshalb für die Wirkung von verzögerten formativen Evaluationen beim Lernen im Sportunterricht interessiert, um spezifische Bereiche des Fortschritts genauer zu bestimmen. Es wurde ein didaktisches Experiment im Sportunterricht der Sekundarstufe durchgeführt ( n = 46). Zwei Klassen haben eine identische Lerneinheit absolviert, aber nur bei einer wurden formative Evaluationen mit verzögerter Steuerung durchgeführt (Allal, 1988). Die wichtigsten Resultate zeigen, dass nur die Klasse, bei der formative Evaluationen mit verzögerter Steuerung, begleitet von Verbalisierungen und Ideenaustausch, durchgeführt wurden, sich signifikant verbessert hat. Diese Schüler treffen angemessenere Entscheidungen und platzieren sich besser im Spiel, was einen bedeutenden Fortschritt in der Wirksamkeit der motorischen Aktionen mit sich bringt.

Un approccio costruttivista dell’apprendimento nello sport collettivo implica il ricorso ad una regolazione dell’insegnamento e dell’apprendimento. Il ruolo attivo delle valutazioni formative (Allal, 1991; Scallon, 2000) si inscrive in questo quadro come un dispositivo efficace per ottimizzare la progressione degli allievi. Ora, gli effetti reali di tali dispositivi sono difficilmente misurabili nel quotidiano. Noi ci siamo interessati all’impatto della messa in posto di valutazioni formative differite sull’apprendimento in EFS, allo scopo di precisare i settori specifici di progressione. Uno studio di tipo ingegneria didattica è stato condotto nella scuola secondaria in EFS ( n = 46). Due classi hanno seguito una sequenza d’apprendimento identico, ma una sola ha beneficiato di valutazioni formative con regolazione differita (Allal, 1988). I principali risultati mostrano che solo questo gruppo avente vissuto delle valutazioni formative differite, con ricorso alla verbalizzazione e al dibattito d’idee progredisce in maniera significativa. Gli allievi prendono delle decisioni più pertinenti, si piazzano meglio durante il gioco, e ciò determina una forte progressione nell’efficacia delle azioni motorie ingaggiate.