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Cet article vise à dépasser l’opposition communément admise entre sociologie et didactique concernant l’analyse des contenus d’enseignement. Notre propos repose sur une démarche qualitative et s’appuie sur deux exemples : l’introduction du numérique au lycée qui suppose d’intégrer l’usage de nouvelles technologies au sein de disciplines déjà constituées comme les mathématiques ; la démarche d’investigation qui transforme profondément la discipline technologie au collège. Quelle utilisation de concepts didactiques pour une analyse sociologique de ces évolutions curriculaires ? A travers deux études, nous montrerons comment la sociologie peut se saisir des concepts de « configuration disciplinaire » et de « finalité » au profit d’une analyse des identités et des légitimités disciplinaires.

This article aims to overcome the opposition commonly accepted between sociology and didactic about the analysis of curricula. Our purpose is based on a qualitative approach and relies on two examples : the introduction of digital technologies in high schools which implies to integrate the use of new technologies within already established subjects such as mathematics ; the investigative approach that does transform technology as a subject in general colleges. How to use didactic concepts towards a sociological analysis of these curricular developments ? Refering to two studies, we will argue how sociology can grasp concepts of “disciplinary configuration” and “aim” to analyze identities and disciplinary legitimacies.