47

RésuméEn France et dans le monde aujourd’hui, des individus sont défavorisés par rapport au reste de la population. Leur état de santé est souvent très précaire. Le corps médical a une position centrale face à ces questions de par ses devoirs déontologiques et ses règles d’éthique. Aussi le médecin doit y être préparé. Les étudiants sont d’ailleurs très demandeurs comme nous l’avons montré dans notre sondage. Le futur médecin doit apprendre à utiliser des outils spécifiques et savoir intégrer son action dans une démarche de santé publique, par un travail pluridisciplinaire. C’est précisément le rôle et la responsabilité de l’Université comme le rappelle l’Organisation Mondiale de la Santé à travers la charte d’Arizona et la création du réseau UNISOL (University Solidarity). Actuellement, beaucoup de facultés françaises proposent des enseignements sur le sujet en troisième cycle, mais on se situe là en aval de la formation médicale initiale qui a aussi pour vocation de présenter à l’étudiant les différents types d’exercice de la médecine. L’Université a peu de contacts directs avec les communautés défavorisées, les liens avec les divers organismes sanitaires qui en ont la charge, sont souvent absents. A l’étranger, par contre de nombreuses facultés développent ce qu’elles dénomment la « Community Oriented Médical Education ». Il semble donc important que de nouveaux axes éducatifs engagent l’Université dans la réponse sociale de son institution spécialement envers ceux qui en ont le plus besoin.

In France and across the globe, there are many underprivileged individuals, and their health status is often very fragile and unstable. The medical profession has to take a central position to confront these questions based upon its professional ethics, in terms of guidelines and duties. Medical professionals need to be prepared for tackling this problem. Based upon a survey carried out, this article demonstrates that medical students are indeed demanding this type of training. Future doctors must learn how to use specific tools and know how to integrate their activity in a public health approach, through multi-disciplinary work. This is precisely the role and responsibility of the University, as stated by the World Health Organization in the Arizona Charter and the creation of the UNISOL (University Solidarity) network. At present, many of the French medical schools offer courses on this subject in the third year, but it is placed too far down the line from the initial medical training, which also has the mission of presenting the student with different types and ways of practicing medicine. French universities have very limited direct contact with disadvantaged communities, and links with various health organisations which do deal with these communities are often lacking. However, there are many universities and medical schools abroad which have developed and established that which they refer to as “Community-oriented Medical Education”. It therefore appears to be important that new educational axes engage the University in its institutional duty and social response especially towards those who are in need the most.